Песенный репертуар для детей младшего возраста. Песенный репертуар и требования к его подбору

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детский репертуар как средство развития вокальных способностей детей младшего школьного возраста

пение школьный вокальный способность

Введение

Все мы любим песни, «Песни - это душа народа», слышим от музыкантов. И действительно, песня сопровождает человека всегда и везде, во всех случаях жизни. Рождается малыш - мама поёт ему колыбельные песни. Ребёнок немного вырастает и начинает сам петь разные детские шуточные попевки, песни, считалки. А уж во взрослой жизни песен становится ещё больше. В детском саду и в школе дети тоже поют. И на музыкальных занятиях, и на праздниках, и на прогулке, и во время игры.

Без песни не было бы музыки. Как говорил композитор Дмитрий Борисович Кабалевский, она один из трёх «китов», на которых музыка держится.

Песне придаётся большое значение, так как трудно переоценить воздействие, оказываемое на человека хорошей песней, тем более спетой в кругу друзей, родственников, близких людей. Сегодня это становится очень актуально, ведь если раньше многие хорошие песни становились «народными», существовал большой репертуар детских песен, то сейчас часто содержательный уровень песен крайне примитивен, а хороших песен для детей пишут мало. Но ведь дети и сегодня любят и хотят петь! Вопрос о музыкальном репертуаре, на котором строится развитие детей, очень важный и острый.

Изучив необходимую литературу по данному вопросу, выявлено противоречие между существующими требованиями образовательного стандарта начального и основного общего образования по развитию вокальных способностей детей младшего школьного возраста и отсутствием критериев подбора песенного репертуара для занятий вокалом. В ходе теоретического исследования, возник проблемный вопрос: каковы критерии подбора песенного репертуара для развития вокальных способность детей младшего школьного возраста.

Для решения данной проблемы определён объект и предмет курсового исследования:

Объект - процесс развития вокальных способностей у детей младшего школьного возраста.

Предмет - детский репертуар как средство развития вокальных способностей детей младшего школьного возраста.

Цель курсового исследования: определить особенности подбора песенного репертуара с учётом развития вокальных способностей детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1) Изучить особенности вокальных способностей детей младшего школьного возраста

2) Определить критерии подбора песенного репертуара для детей младшего школьного возраста

Методы курсового исследования:

по этапам поиска:

· метод отбора материала

· метод направленного преобразования по уровню проникновения в сущность:

эмпирический:

· изучение литературы теоретический:

· анализ и синтез

по функциям:

· объяснение

1 . Особенности развит ия способностей детей младшего ш кольного возраста

1.1 Воспитательное значение пения , его роль в музыкальном развитии младших школьников

Пение - исполнение музыки при помощи певческого голоса. Отличаясь от разговорной речи точностью звуковысотной интонации, пение является одним из наиболее ярких и выразительных средств музыкального искусства.

В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявлять своё отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.

Только в деятельности совершенствуются восприятие, память, мышление, ощущения, приобретаются знания, возникают новые потребности, интересы, эмоции, развиваются способности. В любой деятельности необходимы сознательность и целенаправленность. Сознание ребёнка формируется в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Так дети приобретают опыт, учатся познавать себя и других, оценивать поступки, действия и т.д.

Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углублённо переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. Приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребёнок познаёт эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Многократное восприятие произведений постепенно ориентирует ребёнка в выявлении важных для него мыслей, чувств, настроений, выраженных в художественных образах, в значимом для него содержании.

В пении успешно формируются весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально- слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребёнка, так как знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребёнка и формировании его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно положительное влияние на физическое развитие детей.

Влияние пение на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной стороны, в песнях передано определённое содержание, отношение к нему; с другой - пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которые отражены в песнях.

Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными процессами. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребёнок, слушая музыку, сравнивает звуки её мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.

Очевидно воздействие на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребёнка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Влияние музыки на организм человека установили физиологи.

П.К. Анохин, изучая влияние мажорного и минорного лада на слушателя, пришёл к выводу, что умелое использование мелодии, ритма и других выразительных средств музыки может регулировать состояние человека во время работы и отдыха, стимулировать или успокаивать его. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивает координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса.

1.2 Особенности музыкального слуха и голоса детей младшего школьного возраста

Музыкальный слух - это способность человека и восприятия и воспроизведению звуков, а также внутренней фиксации их в сознании, то есть их воспроизведению.

Под «музыкальным слухом» в широком значении этого термина понимается как звуковысотный слух, в его проявлении по отношению к одноголосной мелодии называют мелодическим. Он «имеет по крайней мере две основы - ладовое чувство и музыкальные слуховые представления. В связи с этим можно говорить о двух компонентах мелодического слуха. Первый из них можно назвать перцептивным, или эмоциональным, компонентом… Второй компонент можно назвать репродуктивным, или слуховым»

Перцептивный компонент, по П.М. Теплову, необходим для полноценного восприятия, узнавания мелодии, которое возникает на основе эмоционального критерия. Благодаря репродуктивному компоненту происходит воспроизведение мелодии, свидетельствующее о наличии более или менее развитых слуховых представлений.

В основе мелодического слуха лежит чувство, представляющее собой способность различать ладовые функции звуков мелодии, их устойчивость, их тяготение друг к другу.

Многолетний музыкально-педагогической практикой подтверждено, что мелодический слух у детей развивается главным образом на занятиях пением и игрой на музыкальных инструментах. Именно в пении диагностируется уровень развитости репродуктивного компонента мелодического слуха.

Современные исследования (К.В. Тарасова) позволяют обозначить шесть этапов становления и развития способности ребёнка интонировать мелодию голосом.

Первый этап , начальный этап, характеризуется тем, что интонирование в общепринятом значении этого слова практически отсутствует: ребёнок просто проговаривает слова песни в определённом ритме, более или менее совпадающем с ритмом предложенного ему песенного образца.

На втором этапе можно уже распознать интонирование одного- двух звуков мелодии, с опорой на которые и пропевается вся песня.

На третьем этапе интонируется общее направление движения мелодии.

Четвёртый этап отличается от предыдущего тем, что на фоне воспроизведения общего направления мелодии появляется достаточно «чисто» интонирование отдельных её отрезков.

На пятом этапе «чисто» интонируется вся мелодия. Эти пять этапов выявлены в условиях пения с фортепианным сопровождением.

На шестом этапе необходимость в аккомпанементе отпадает: ребёнок относительно верно интонирует мелодический рисунок без сопровождения.

Репродуктивный компонент мелодического слуха, о котором идёт речь и который может трактоваться как способность активно и относительно число («правильно») воспроизводить мелодический рисунок голосом, формируется у большинства детей в период от четырёх до семи лет. Значительный прогресс в развитии данной способности на четвёртом году жизни смеяться в дальнейшем более плавным течением этого процесса.

В целом, оценивая ситуацию по её обобщённым, суммарным показателям, приходится констатировать, что у большинства детей чистота интонирования (т.е. развитость репродуктивно слуха) остаётся на сегодняшний день весьма невысокий, и это несмотря на достаточно большое количество времени, отводимое пению на музыкальных занятиях в школах. Возможно, одна из причин здесь - отсутствие в практике массового музыкального воспитания специальной и целенаправленной работы по постановке детского певческого голоса. Постановка голоса, значительно облегчая детям процесс вокализации и снимая трудности слухо-вокальной координации, может способствовать увеличению диапазона певческого голоса ребёнка и развитию его мелодического слуха.

Что касается персептивного компоненте мелодического слуха, то его элементарные проявления, предваряющие формирование ладового чувства, можно диагностировать по следующими признакам: узнавание ребёнком знакомой ему мелодии; идентификация предъявляемого мелодического образа с оригиналом; обнаруживающее с большей или меньшей очевидностью чувство тоники; осмысление звуковысотный интервальных отношений между ступенями лада.

Перцептивный компонент мелодического слуха в его элементарных проявлениях интенсивно формируется до пятого года жизни, причём именно на четвёртом году происходит значительный скачёк в его развитии. В последующие годы на дальнейших стадиях онтогенеза он развивается менее активно. Необходимо добавить к этому, что перцептивный компонент в его собственном значении - как способность к различению ладовых функций звуков мелодии - формируется только в условиях специально направленных и соответствующим образом организованных музыкальных занятий.

Принципиальное значение имеет возрастной этап (младший школьный) , когда происходит совпадающие во времени качественные скачки в развитии у ребёнка и перцептивного и репродуктивного компонентов мелодического слуха. Это можно объяснить тем, что в указанном возрасте в системе музыкального слуха на основе интонирования мелодии голосом возникает новое образование - собственно звуковысотное слышание. Его появление служит базой для формирования и дальнейшего развития так называемого слуха. Последний же, в свою очередь, может служить основой прижизненного формирования абсолютного слуха.

Итак, мелодический слух развивается в онтогенезе как единая интегративная система, для которой характерно взаимодействие перцептивного и репродуктивного компонентов; их формирование идёт от элементарных ко все более сложным составляющим.

Развитие у детей музыкального слуха, и прежде всего его главной, звуковысотной «составляющей», во многом зависит от направленности и организации тех видов музыкальной деятельности, которые в данном случае являются приоритетными. К ним, как уже отмечалось, в первую очередь относится пение - один из основных и наиболее естественных видов музыкальной деятельности школьников.

О необходимости раннего приобщения к правильной вокализации говорил в своё время А.Е.Варламов, выдающийся композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал, что если учить ребёнка петь с детства (естественно, соблюдая при этом все необходимые меры предосторожности), его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Эта мысль подтверждена и современной педагогикой. Предлагались интересные приёмы, способные облегчить формирование певческого звука, выработать правильное дыхание, чистоту интонирование певческого звука, выработать правильное дыхание, чистоту интонирования, чёткость дикции (Н.А.Метров, Е.С.Маркова, Е.М. Дубянская и др.). В дошкольной музыкальной педагогике был проведён ряд исследований, выявивших внутренние взаимосвязи в процессе развития музыкального слуха и певческого голоса, доказавших существенную роль слухо-вокальной координации в развитии музыкальности у детей.

Однако несмотря на видимый интерес к этим вопросам, методика формирования певческого голоса у детей оставалась в целом неразработанной, что отрицательно сказывалось на их музыкальном развитии. Специалистами неоднократно отмечался низкий уровень слухо-вокальной координации у младших школьников, указывалось на тусклое звучание детских певческих голосов, на неудовлетворительное интонирование.

Отмечая этот пробел в системе детского музыкального воспитания, исследователь К.В.Тарасова пришла к выводу о необходимости разработки специальной методики постановки детского певческого голоса. В её основе должна лежать последовательная отработка двух ведущих звеньев певческого процесса, в результате которой звук становится позиционно высоким, резонирующим и льющимся на дыхании («полётным»).

Положение о необходимости выделения ведущих звеньев возникло в связи с большой сложностью управления певческим процессом, который требует, как известно, обязательной координации многих участвующих в нём систем, предъявляя тем самым высокие требования к организации внимания и контроля за певческими действиями. В детском возрасте, для которого характерны низкий уровень произвольности и малый объём внимания, задачи, связанные с саморегуляцией певческого процесса, становится практически неразрешёнными, если не будут найдены ведущие звенья этого процесса.

Кроме того, автор пришёл к выводу о том, что голоса детей уже в младшем школьном возрасте делятся, по крайней мере, на три природных типа - высокий и низкий, прием каждому из них присущи характерная тембровая окраска, а так же свои звуковысотный и примарный диапазоны. Деление детского хора на определенные группы, соответствующие указанным типам голосов, равно как и проведение адекватной специфике этих голосов певческой работы, приводит к значительно более высоким результатам в музыкально-слуховом, вокальном и общем музыкальном развитии детей.

Это положение имеет особое значение для системы массового музыкального воспитания детей, поскольку в большинстве хоровых коллективов детских садов вплоть до настоящего времени не приходится рахличий между голосами поющих.В результате для одних детей тональность, тесситура и диапазон исполняемых песен оказываются подходящими, а для других - нет. Страдает качество исполнение музыки и, что еще хуже, страдают детские голоса.

Не менее важен и выход о необходимости проведения начального этапа работы по постановке детского певческого голоса в пределах примарного диапазона в певческой практике голос чаще всего идет вниз, только потом - вверх. Стремление некоторых педагогов и хормейстеров к искусственному расширению диапазона, в частности к увеличению его верхнего «отрезка», может привести к негативным последствиям (включая заболевания певческого аппарата ребенка).

Правило для учителей, воспитателей детских садов и родителей должно заключаться в отказе от формирования звука собственного голоса в общении с детьми. Дошкольники и младшие школьники, как известно, склонны к подражанию, и если взрослый говорит или поет громко, дети тоже начинают форсировать звучание своего голоса, что крайне нежелательно во всех отношениях.

Негромкий, льющийся, серебристый звук детского голоса может рассматриваться как своего рода эстетический эталон. К его достижению необходимо стремиться в реальной практике музыкального, и в том числе певческого, воспитания детей.

Голоса детей существенно отличаются от голосов взрослых. Это различие особенно заметно между голосами мальчиков и мужчин. Детские голоса имеют высокое головное звучание. По содержанию обертонов они беднее голосов взрослых, особенно в младшем школьном возрасте, но обладают особой серебристостью и лёгкостью. Хотя голоса детей и уступают по силе голосам взрослых, но отличаются большой звонкостью и «полётностью». Такие свойства тембра, как серебристость и звонкость, придают детским голосам особую прелесть. Качественные отличая детских голосов связаны с анатома- физиологическими особенностями голосового аппарата и всего растущего детского организма.

Гортань у детей расположена высоко. Она приблизительно в 2 - 2,5 раза меньше гортани взрослых. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не сформированы. Поэтому детская гортань отличается эластичностью и большой подвижностью. Мышцы гортани развиты слабо. Голосовые складки детей коротки, узки и тонки. В толще голосовых складок у ребёнка до пяти лет вокальных мышц нет, их место занимает рыхлая соединительная ткань и железы, имеются только мышцы, сближающие голосовые складки. К пяти годам заметны отдельные мышечные пучки вокальных мышц. С этого времени начинается их постепенное развитие.

У большинства детей семи - восьми лет голос ещё незначителен, что специально работать над его развитием нет оснований, он развивается по мере приобретения правильных навыков при лёгком, негромком звуке, спокойном дыхании, чётком слове и хорошо произнесёнными гласными и согласными.

У детей младшего школьного возраста при пении голосовые складки колеблются только своими эластичными краями и полностью не смыкаются, голосообразование на всём диапазоне идёт по фальцетному типу, голос состоит только из одного регистра - головного. Голосовые мышцы развиты недостаточно, диапазон голоса ограничен. В этом возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон в пределах первой октавы. Крайние ноты диапазон, особенно «до», дети берут с трудом.

В целом для младших школьников характерно фальцетное голосообразование. Дыхательные мышцы у них ещё слабы, ёмкость лёгких мала, потому и ила голоса меньше, чем у более взрослых ребят.

Голосовой механизм детей очень эластичен и податлив. Чем раньше ребёнку прививаются здоровые навыки звукообразования, тем скорее устанавливается взаимосвязь между голосом и слухом.

Гигиена и охрана детских голосов

Развитие детского голоса зависит от того, насколько правильно певец пользуется им. В связи с этим необходимо на основных принципах, нарушающих нормальную работу голосовых органов. Нередко начинающие певцы поют в несвойственной их голосу тесситуре: высокой или низкой. Обладатели высоких голосов подлаживаются под низкие, поют произведения для этих голосов. Бывает и наоборот. Очень часто начинающие певцы, пытаясь увеличить свой диапазон, самостоятельно упражняются на верхних нотах, не умея этим пользоваться. Особенно грешат этим дети.

Во время пения в активную работу вовлекаются все органы, участвующие в голосообразовании. На них ложится значительная нервно-мышечная нагрузка. Положение усугубляется тем, что на первых порах ещё нет чёткой согласованности в работе отдельных органов. Недостаточная или чрезмерная активность одних органов может повлечь перенапряжение или нарушение в работе других органов. Так, к примеру, бывает при отсутствии опоры дыхания, когда нарушается нормальная работа мышц гортани и, в частности, голосовых складок, они перенапрягаются и наступает утомление.

Быстрая утомляемость свойственна начинающим певцам. Поэтому режим занятий с ними должен строиться с учётом этой особенности. Первые индивидуальные занятия не должны превышать 20 минут с небольшим перерывом после 5 - 10 минут пения. Природная выносливость у разных людей различна, и в каждом отдельном случаи надо подходить индивидуально. При первых признаках усталости (по ощущению певца или по звучанию его голоса) занятие необходимо прекратить. По мере развития выносливости индивидуальные занятия постепенно удлиняются до 30 - 45 минут с 2 - 3 перерывами по 5 - 10 минут в течение этого времени.

Все изменения, происходящие в организме певца, так или иначе влияют на его голос. Общее состояние здоровья иногда определяет возможность занятий пением. При всех хронических заболеваниях, вызывающих общую слабость, недомогание вялость, занятия пением не будут результативными. Голос хорошо звучит только тогда, когда певец здоров, бодр и в хорошем настроении.

Таким образом, успешная работа и точность воспроизведения звуков при пении возможна при полном согласовании музыкального слуха и голоса, и охране детского голоса.

1.3 Психологические особенности младшего школьника

Младший школьник возраст…соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физики, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т.е.обладает необходимым для начала обучения уровнем психологического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо появляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его также достаточно развита - легко и просто запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т.е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развито у ребенка наглядно образная память но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развито. Она в известной степени грамматически правильно, выразительна.

Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиции их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Все сказанное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность, желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия.

С поступления ребёнка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребёнка. Всё чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.

С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые объявляют учебная работа, коллектив в личности ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психологического развития, развития качеств личности. Требования во время нарастают, и наличный уровень психологического развития непрерывно подтягиваются к их уровню.

Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что не рационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продвижения, бесконечное однообразное повторение вели не только к неоправданной потере времени, но весьма отрицательно сказываясь на умственном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют значительно большие требования к психологическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущение и восприятий.

Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограниченны. Помимо этого, производственное вниманием младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой, мотивации.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развита непроизвольное внимание. Начало бучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1-го и 2-го классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредотачиваться на работе, их внимание легко отвлекается.

Память в младшем школьном возрасте развивается под слиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль и удельный вес словесно-психологического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образнным), и ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её появления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Ребёнок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать новые обобщения, первые выводы, приводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться понятия, которые, вслед за Л.С. Высотским мы называем научными (в отличии от житейских понятий, складывающихся у ребёнка на основании его опыта в не целенаправленного обучения).

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Таким образом, при работе с детьми нужно учитывать их психологические особенности: память, внимание, мышление и тд.

1.4 Вокально-хоровые навыки , принципы и методы вокального обучения

Навык - это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта.

П евческая установка . Под термином певческая установка понимают комплекс обязательных требований, способствующих правильному звукообразованию. Певческая установка состоит из многих внешних приёмов и навыков. В хоровом пение обычно рекомендуют стоять (или сидеть) прямо, но не напряжённо, не сутулясь, подтянуто. Прямое и собранное положение корпуса, равномерная опора на обе ноги, свободно опущенные руки, развёрнутая грудь, голова держится прямо, не напряжённо, - считается правильным положением корпуса. При положении сидя не следует класть ногу на ногу, так как это стесняет дыхание. Рот в пении служит «раструбом», посредствам которого вокальный звук получает своё направление, поэтому основное положение рта должно быть широким, открытым. Нёбо служит важным резонатором. Благодаря приподнятому нёбу происходит формирование округлого звука (нёбо - своего рода специфический «купол»). Большинство начальных упражнений для развития певческой установки (особенно с младшими детьми) направлено на организацию правильного положения корпуса и вокального аппарата. Это имеет важное значение в репетиционной работе хора, так как настраивают юных певцов на трудовой лад и строгую дисциплину.

Певческая установка непосредственно связана с навыком певческого дыхания . Вокальная педагогика рассматривает в качестве наиболее целесообразно для пения грудобрюшное дыхание, а также варианты смещений грудного и брюшного дыхания в зависимости от индивидуальных особенностей певца. Грудобрюшное дыхание предусматривает при вдохе расширение грудной клетки в средней и нижней её части с одновременным снижением купола диафрагмы, сопровождаемым расширением передней стенки живота. При формировании у детей правильных навыков дыхания необходимо следить за тем, чтобы при вдохе не поднимались плечи, что свидетельствовало бы о применении детьми поверхностного, так называемого ключичного дыхания.

Дыхание обычно рассматривают в трёх его составляющих элементах: вдох, мгновенная задержка дыхания и выдох. Вдох должен производиться без шумно. Задержка дыхания непосредственно мобилизует голосовой аппарат к началу пения. Выдох должен быть совершенно спокойным, без всякого намёка на насильственное «выталкивание» взятого в лёгкие воздуха.

Не стоит переполнять грудную клетку воздухом. В работе с хоровым коллективом уместны рекомендации делать вдох, как бы ощущая при этом нежный аромат цветка, а выдох так, как чтобы пламя свечи, расположенная у рта, не шелохнулась. Чрезвычайно важно развивать у юных певцов способность экономно расходовать дыхание, «чтобы при наименьшей затрате воздуха получить большой запас звука и притом наилучшего качества»

С певческим дыханием связано понятие певческой опоры , что является результатом правильной организацией дыхания, звукообразования и резонирования голоса, взаимодействия всех компонентов. Опора обеспечивает наилучшие качества певческого звука, его энергичность, собранность, упругость, точность, гибкость, полётность.

Характер певческого дыхания отражается на характере звучания голоса певца. Плавное, спокойное, лёгкое дыхание способствует достижению красивого, лёгкого звука. Жёсткое, напряженное дыхание рождает жёсткий и напряжённый звук. При излишнем давлении дыхания на связки они утрачивают эластичность. При всей свободе дыхания оно должно сохранять ощущение мышечной упругости, энергичности движения. Преподаватели обычно внимательно следят за дыхательным процессом певцов и в случае, если из-за излишнего старания дети понятие «опора дыхания» трактуют в трактуют в действительности как жёсткое дыхание, обязательно поправляют неверное выполнение дыхательного процесса, изменяя порой даже терминологию. Здесь важна педагогическая позиция в нахождении правильных опорно-дыхательных ощущений. Экономный и равномерный выдох необходим для исполнения плавных, широко распевных мелодий. Пение в нижней части диапазона требует наибольшего количества воздуха. При исполнении верхних звуков расходуется наименьшее количество дыхания. Следует помнить, что нельзя усиливать напор воздушного столба. Это приводит к резкости и крикливости, а также становится причиной завышения звука. При выполнении быстрых пассажей и технических, подвижных мелодий дыхание должно быть лёгким, но очень активным. В хоровом пении одновременность дыхания - основа одновременности атаки звука и вступления. Столь же необходимо единообразие в подаче дыхания, его объёме. Возобновление дыхание всеми певцами должно производиться в установленные и отмеченные в партиях моменты. Обычно они совпадают с границами построений, фраз, с цезурами в музыкальном и поэтическом тексте. В тех случаях, когда продолжительность звучания фразы превышает физические возможности певческого голоса, применяется цепное дыхание . Основные рекомендации при цепном дыхании:

· Не делать вдох одновременно с рядом сидящим;

· Не делать вдох на стыке музыкальных фраз, а лишь по возможности в нутрии длинных нот;

· Брать дыхание быстро и незаметно;

· Вливаться в общее звучание без акцента, с мягкой атакой (началом) звука, интонационно точно;

· Чутко прислушиваться к пению своих соседей и общему звучанию;

Не менее важным в пении является навык звукообрабатывания , основными требованиями, при формировании которого должны явиться следующие:

· Перед своим возникновением звук должен быть оформлен мысленных слуховых представлениях школьников;

· Звук при атаке осуществляется интонационно точно, без глиссандо.

Из трех типов атаки звука основной принято считать мягкую, создающую условия для эластичной работы связок. Твердая атака, при которой голосовая щель плотно смыкается до начала выхода, и придыхательная атака, при которой смыкания голосовых связок происходит после начала выхода, принимается в пении младших школьников крайне редко. Как правило, твердая атака может быть рекомендована для ребенка, склонного к вялости, инертности, и наоборот, чрезмерно активному ученику лучше посоветовать придыхательную атаку.

Формирование навыку артикуляции предполагает становление тембрального родства гласных, главным условием чего является стремление сохранить устойчивое положение гортани при пении различных гласных.

У детей младшего школьного возраста тембр неровный. В основном это происходит из-за «пестроты» гласных. Чтобы они звучали ровно, дети должны постоянно стремиться сохранять высокое звучание (позицию) на всех звуках певческого диапазона. Для этого используется попевки, упражнения на гласные У , Ю , а также песни с нисходящим движением мелодии, большое внимание в вокальном воспитании уделяется гласному звукуО . Пение упражнений и мелодий на гласные О ,Ё помогает выработать округлый красивый звук. Специального округления требуют звуки И (его приближают к звуку Ы ),А (приближают к звуку О ), Е (приближают к звуку Э ).

Правильному формированию певческого звука способствует также манера произнесения слов - дикция. При этом произношение в пении строится на общих правилах орфоэпии.

Основа пения - гласные звуки. На них воспитываются все вокальные качества голоса. От правильного образования гласных зависит красота тембра.

Одной из специфических особенностей певческой дикции является «перенесение» последнего согласного звука в слоге к началу следующего за ним слога, что в итоге способствует протяжённости гласного звука в слоге. При этом роль согласных нисколько не должна приуменьшаться, так как в противном случае небрежность произношения затруднит восприятие слушателя.

Понятие ансамбль означает художественное единство, согласованность всех компонентов исполнения. В связи с конкретностью задач в пении различают ансамбль динамический, ритмический и тембровый. Видный мастер хорового пения П.Г.Чесноков, определяя условия пения в ансамбле, полагая, что певцу надо возможно более уравновешиваться по силе звука и сливаться по тембру со своей партией, партии - уравновешиваться в хоре, а дирижёру - регулировать силу и окраску звука как отдельных певцов, так и целых партий.

Работу над ансамблем в хоровом пении младших школьников затрудняет недостаточная степень внимания и выдержки. Так, В.С.Попов отмечал: «Обязательно найдётся в коллективе мальчик или девочка, которые вдруг начинают петь громче, чем другие, или ускорять темп, или, наконец, просто смотреть в сторону, отключаясь от творческого процесса».

Пение в ансамбле тесно связано с хоровым строем - точным интонированием в одноголосном пении (горизонтальный строй) и многоголосном пении (вертикальный строй).

В работе над трудностями строя следует придерживаться правил интонирования ступеней лада.

Методика вокального обучения опирается на общедидактические и специальные, свойственные музыкальной педагогике, принципы обучения. Ведущими среди общепедагогических принципов обучения являются: принцип воспитывающего обучения, научности, сознательности, связи с жизнью (с практикой).

Принцип воспитывающего обучения очень важен, его цель всестороннее развитие личности. Воспитывающий характер вокального обучения связан с принципом его научности, которая исходит из объективно существующих явлений певческого процесса, из закономерностей их взаимосвязи. В вокальной педагогике принцип научности особенно важен. Обучение пению до недавнего времени велось сугубо эмпирическим способом («пой, как я пою»). Это привело к субъективному, научно необоснованному толкованию различных явлений певческого голосообразования (как, например, догматическое требование у всех певцов низкого положения гортани, независимо от типа и характера голоса, которое было опровергнуто научными данными). Соблюдение принципа научности при вокальном обучении на музыкально- педагогическом факультете приобретает особое значение. Если вокальные значения и навыки будущего учителя музыки не будут соответствовать объективным данным, он не сможет успешно обучать пению школьников правильно воздействовать на развитие их голосового аппарата. Современные научные сведения о певческом голосе и процессе голосообразования обеспечивают реализацию принципа научности вокального обучения.

Для будущего учителя музыки необходимо усваивать проверенные наукой практические вокальные знания и навыки как можно более осознанно. С этой целью студент должен хорошо понимать сущность каждого вокального явления (певческого регистра, атаки, дыхания и др.) и практическую ценность усваиваемых навыков. Так, при освоении певческого вдоха, он должен знать, чем такой вдох отличается от обычного, какими качествами характеризуется, как выполняется, каково его влияние на певческую фонацию.

Сознательность при вокальном обучении неразрывно связана с пониманием причин образования различных качеств звука. Важно знать, каким является правильный звук, и уметь его воспроизвести, при этом хорошо представляя, что надо сделать для образования нужного значения. Будущему педагогу не обходимо так же значение причин образования нежелательных качеств звука (горловое, носового, сиплого призвука) и способов их устранения. Вскрытие причинно-следственных зависимостей между явлениями певческого процесса опирается на анализ воспроизводимого звука (следствие) и технологию голосообразования (причина), что по своей сути составляет Вокально-методическую подготовку будущего учителя пения.

Знание способов образования различных качеств певческого звука, особенностей звучания голосов школьников, работы их голосового аппарата помогает студенту овладеть умением приближать звучания своего голоса к звучанию голосов детей. Глубоко осознанное владение своим голосом дает возможность студенту быстрее освоить приемы приближения своего голоса к голосам детей при помощи снятия грудного резонирования, облегчения голоса, уменьшения силы звука, перехода на фальцев. Связь индивидуальной вокальной подготовки на музыкально-педагогическом факультете с практикой, со школой выражается и в формировании у будущих учителей музыки таких специальных навыков, как исполнение песни под собственный аккомпанемент и пение без сопровождения.

На принцип научности обучения опирается принцип его посильной трудности. Без знания процесса голосообразования, способов действия на него, без четкого представления уровня музыкального, вокально-технического и художественного развития ученика невозможно определить, что для него посильно в каждый определенный период обучения. Правильность же определения уровня развития ученика зависит от опоры на необходимые объективные научные данные.

Принцип посильной трудности тесно связан с узаконенным в вокальной педагогике принципом постепенности и последовательности. Постепенность и последовательность предполагает обязательное следование от простого к сложному, от легкого к трудному при формировании певческих навыков и освоении учебного материала (упражнений, вокализов, художественных произведений с текстом). Посильная трудность при вокальном обучении по мере обученности ученика, развития его способностей постепенно неуклонно восходит вверх. И оптимальность повышения её уровня обеспечивается строгим соблюдением правила постепенного усложнения Вокально-технических и художественных навыков, их соревнования.

Принцип посильной трудности заменил дидактике принцип доступности обучения, что вполне закономерно. Принцип посильной трудности включает в себя доступность обучения, он уточняет смысл этого понятия. В советской дидактике доступность понимается не как легкость, а как мера посильной трудности обучения.

Личность каждого ученика сугубо индивидуальна: у каждого свой особый психологический склад, характер, волевые качества, в той или иной мере выраженные музыкальные способности. Общее положение педагогики об индивидуальном подходе к учащемуся приобретает важное значение при индивидуальном вокальном обучении. Кроме всего прочего, в классе сольного пения на передний план выходит необходимость учета особенностей звучания голоса и голосообразования каждого ученика, которые обусловлены особенностями строения и работы его голосового аппарата. Каждый новый ученик для педагога-вокалиста оказывается неповторимой задачей, которому ему приходится решать, гибко преломляя и сочетая методы и приемы педагогического воздействия.

В советской музыкальной педагогике основополагающим является принцип единства художественной и технической сторон обучения. Этот специальный для музыкальной педагогики принцип чрезвычайно важен при обучении сольному пению. У певца, в отличие от других музыкантов-инструментов, его инструмент находится в нем самом, является частью его организма. При обучении пению органы голосового аппарата специально приспосабливаются к выполнению певческих задач, имеют свою функцию. Между ними налаживаются функциональные связи, создаются динамические стереотипы, т.е формируется, настраивается «певческий инструмент». Следует учесть, что значительная часть голосового аппарата и, прежде всего гортань, не подчинены непосредственно нашему сознанию. Многие органы голосового аппарата управляются опосредовано через представление о звуке, через слуховые органы, которые воздействуют на двигательные центры, связанные с пением. Представление о певческом звуке, характер звучания определяется его эмоциональным содержанием, музыкально-смысловой выразительностью, которые существенно влияют на работу голосового аппарата, на налаживание его функции.

Методика обучения пению строится на общедидактических и специальных вокальных методах. В классе сольного пения на музыкально- педагогическом факультете чрезвычайно важно не только высококвалифицированное применение этих методов обучения, но и ознакомление с ними будущих учителей музыки общеобразовательной школы с учётом особенностей их применения при работе с детьми.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в сообщении педагогам готовой информации о певческом звуке и голосообразовании. Он включает в себя традиционные методы: объяснение с помощью устного слова и показ (демонстрацию) профессионального вокального звучания и способов работы голосового аппарата, создающих такое звучание. Объяснительно-демонстративный метод направлен на осознанное восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации.

Объяснительно-иллюстративный метод в вокальном обучении теснейшим образом сочетается с репродуктивным, который состоит в воспроизведении и повторении учащимися певческого звука и способов работы голосового аппарата в соответствии с объяснением и показом педагога. Такое воспроизведение и повторение специально организуется педагогом, превращается в деятельность, направленную на совершенствование выполняемых действий при помощи учебного материала: системы упражнений. Вокализов, вокальных произведений. В результате у обучающихся формируются и развиваются вокальные навыки. Таким образом, применение обоих охарактеризованных методов является необходимым условием формирования вокальных навыков и умений, знаний в области певческого голосообразования.

Но оба эти метода мало способствуют развитию творческих способностей обучающегося. В этом плане большое значение имеет применение частично поискового, или эвристического, а также исследовательского методов, причём, первый из них является начальной ступенью второго.

Эвристический метод вводится по мере освоения Вокально- технических и художественных навыков. Он состоит в том, что педагог намечает и организует выполнение учащимися отдельных шагов поиска. Часто это бывает задание на поиск характера звучания, соответствующего осваиваемому вокальному произведению. Педагог подводит учащегося к выполнению задания, помогая ему чётко определить эмоционально-смысловое содержание вокального произведения. На основе выявленного содержания учащийся, привлекает, актуализируя имеющиеся у него знания и навыки, формирует нужное звучание, мотивирует его качества.

Исследовательский метод рассматривается как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающегося. В условиях обучения сольному пению этот метод используется на более поздних этапах обучения и в основном сводится к самостоятельному анализу учащимися музыкального и поэтического текста, эмоционального содержания осваиваемого художественного произведения, поиску вокальных средств выразительности. К созданию своего собственного исполнения, интерпретации произведения. Учитывая специфику музыкального обучения, очевидно, было бы правильнее этот метод назвать творческим.

Таким образом, в основе выразительного пения, формирования слуха и голоса лежат вокально-хоровые навыки. Необходимым условием для успешной работы является точное их соблюдение и выполнение. С помощью принципов и методов вокального обучения учащийся не только приобретает знания о певческом голосообразовании и у него формируются, совершенствуются вокально-технические, художественные навыки, но и развивается голос, исполнительские задатки, музыкально-эстетический вкус, умственные способности: память, наблюдательность, мышление, воображение, речь, нравственные чувства,

2 Особенности подбора песенного репертуара

2.1 Общие методические положения по организации вокально-хоровой работы с младшими школьниками

Целью организации вокально-певческой работы на первым этапе знакомства детей с музыкальным искусством является развитие физиологической и психологической основы певческой культуры исполнителя. А.Н. Карасев полагал, что «первый способ знакомства с музыкальным материалом есть слушание других, и это слушание, смотря по тому, как поют при ребенке, должно иметь влияние и на будущее музыкальное развитие ребенка». В основе подобного овладения культурой лежит предрасположенность детей к подражанию. Поэтому педагогически целесообразным является слушание детьми голоса учителя. Слушание голоса учителя постепенно вырабатывает у детей устойчивость слухового внимания. Уже при первом знакомстве с детьми учителю следует в игровой форме провести диагностику уровня развития музыкального слуха и певческих данных учащихся. На основании полученных данных следует обучать детей параллельно в трех интонационных группах. Первую группу составляют дети с диапазоном не менее сексты, интонирующие мелодию без поддержки инструмента, поющие звонки, естественным звуком. Вторую дети с несколько сужденным диапазоном, нестабильной интонацией. К третьей группе можно отнести «Гудошников».

Причиной плохой интонации могут быть следующие: нелюбовь к пению, стеснительность, общая апатичность или чрезмерная активность, отсутствие координации слуха и голоса, заболевания голосовые связок, физиологические расстройства слухового аппарата, слабость слухового внимания, мышечная зажатость. Если причина плохой интонации не связана с физической патологией, для многих учащихся проблема чистого интонирования, как правило, разрешима при условии систематичности занятий и постоянства педагогического контроля.

Подобные документы

Физиологические и психологические особенности младших школьников и их влияние на учебную деятельность. Основные вокальные навыки, формирующиеся в пении детей младшего школьного возраста. Вокальные упражнения как средство развития вокальных навыков.

курсовая работа , добавлен 19.01.2011


Особенности социализации детей младшего школьного возраста. Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования. Изобразительная деятельность как средство развития способностей.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014


Формы проявления силовых способностей. Факторы, определяющие уровень развития силовых способностей. Сенситивные периоды для развития силовых способностей. Особенности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей младшего школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 08.12.2013


Особенности развития детей младшего школьного возраста, в частности координации движений. Виды и методы развития координационных способностей. Анализ влияния физических и гимнастических упражнения на уровень координационных способностей детей 7-9 лет.

дипломная работа , добавлен 17.02.2010


Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Характеристика младшего школьного возраста. Основные упражнения, развивающие точность дифференцирования мышечных усилий. Применение подвижных игр на уроках физической культуры для повышения уровня координационных способностей детей школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 23.04.2015


Особенности процесса формирования творческих способностей в системе дополнительного образования детей. Программа по развитию творческих способностей и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в Алматинском Дворце школьников.

дипломная работа , добавлен 13.12.2011


Принципы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Цель музыкально-эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Развитие творческих способностей школьников на уроках музыки. Исследование их творческого потенциала.

курсовая работа , добавлен 16.01.2015


Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Специфика восприятия, развития памяти и внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Результаты обследования познавательных способностей у детей с нарушениями речи.

дипломная работа , добавлен 14.09.2012


Задачи физического воспитания детей школьного возраста. Значение координационных способностей в управлении движениями. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Основные приемы воспитания координационных способностей.

На третьем году жизни певческий голос ребенка на-чинает формироваться — певческого звучания еще нет, дыхание короткое. Но в то же время дети охотно включаются в пение взрослого, подпевая окончания музыкальных фраз, интонируя отдельные звуки.
Ставится задача развивать и укреплять у детей первоначаль-ные певческие интонации. Ребенок еще не может петь всю песню правильно, но следует стремиться к правильному интонированию им отдельных мотивов.
На четвертом году жизни певческий голос у детей звучит силь-нее, они могут пропеть несложную песню. У некоторых детей по-является даже крикливость.
Формируя певческое звучание, педагог следит, чтобы дети пели естественным голосом, без напряжения в диапазоне ре-ми-ля первой октавы.
Большое место в младших группах отводится работе над дик-цией. Дети часто неверно произносят слова, не понимая их смысла. Необходимо объяснить значение отдельных непонятных слов, научить правильному произношению.
Детям этого возраста трудно петь в общем темпе: одни поют медленно, другие слишком торопятся. Педагогу надо постоянно следить за этим, приучая их к коллективному пению.
Ребенок первой младшей группы к концу года может петь не-сложные песни вместе со взрослым.
К концу четвертого года жизни они должны петь естествен-ным голосом, без напряжения, протяжно, внятно произнося слова, не отставать и не опережать друг друга, правильно передавать мелодию в попевках и песнях, петь песни с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него.
Эти задачи решаются с помощью песенного репертуара, вклю-чающего несложные, мелодичные, удобные для дыхания песни не-большого диапазона.
Дети третьего года в песнях «Кошка» ан. Александрова, «Птич-ка» Т. Попатенко подпевают лишь заключительную фразу, наиболее удобную для первоначального интонирования:
[Медленно] [Умеренно]

Русскую народную песню «Зайка» они могут спеть целиком, так как она построена на повторяющемся мотиве:
[Оживленно]

Во второй младшей группе задания постепенно усложняются, исполняются песни большего диапазона (ре-ля, ми-си первой ок-тавы). Построение песен, включающее повторение отдельных фраз, способствует их лучшему запоминанию и усвоению:

[В темпе марша]

[Не спеша]

Большинство песен для детей этого возраста исполняется не спеша, в умеренном темпе. Но есть и более подвижные («Дед Мороз» А. Филиппенко, «Игра с лошадкой» И. Кишко).

Песенный репертуар

Во второй младшей группе песенный репертуар значительно расширяется. Здесь больше представле-на общественная тематика («Машина» Т. Попатенко, «Самолеты» М. Магиденко, «Молодой солдат» В. Карасевой) природные явления («Зима» В. Карасевой, «Дождик» - русская народная попевка, обработка Т. Попатенко), песни ко дню 8-го Марта («Пирожки» А. Филиппенко, «Мы любим маму» Ю. Слонова). Небольшой диапазон и короткие музыкальные фразы позволяют детям петь всю песню.

Методические приемы

Рассмотрим методические приемы, используемые в работе по пению с детьми третьего года жизни. Основным является эмоциональное, выразительное
исполнение песни педагогом. Для этого необходимо хорошо про-думать и передать особенности песни, ее характер, настроение. Исполняя песню впервые, педагог использует игрушки, картин-ки, которые помогают детям понять содержание песни.
Кроме этого, используются игровые приемы. Например, зна-комя ребят с песней «Кошка» Ан. Александрова, педагог пока-зывает игрушку и после пения говорит: «Кошечка просит молока». «Мя-у, мя-у»,— напевает он и спрашивает: «Как кошечка просит молока?» Это побуждает ребят пропеть вместе с ним последнюю фразу.
Разучивая с детьми песню (как правило, без фортепианного сопровождения), педагог одобряет наиболее активных и своим уча-стием помогает более робким.
Когда песня выучена, можно использовать разные игровые при-емы. «К нам пришел мишка, пусть он посидит и послушает, как хорошо мы поем»,— говорит педагог. Во время пения песни «Елка» Т. Попатенко на слова «да-да-да» дети прихлопывают, а испол-няя песню «Праздник» Т. Ломовой (во втором куплете), показы-вают, как «играют на трубе».
Во второй младшей группе чаще используются обучающие при-емы. Например, привлекая внимание к мелодии, педагог поет песню 2—3 раза, проигрывая на инструменте только мелодию, и предлагает детям петь вместе с ним.

Наиболее активные начинают петь сразу. Постепенно включают-ся все.
Особого внимания требует работа над протяжным пением, так как многие дети поют говорком. Педагог выразительно пропевает долгие звуки. Дети следуют этому примеру.
В процессе обучения пению необходимо слышать каждого ре-бенка, отмечать его исполнение. Хорошо поющим предлагать спеть группой для всех детей, с интонирующими неточно позаниматься отдельно, чтобы научить их «подстраиваться» к пению взрослого.
Если в песне встречается трудноисполнимый интервал, его можно спеть на какой-либо слог. Текст песни усваивается вместе с мелодией, отдельно повторяются только наиболее трудные слова.
В конце года отмечается, смогут ли дети петь некоторые песни с музыкальным сопровождением и без него с помощью воспитателя.
Формируя коллективное (хоровое) пение, нужно упражнять детей одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать в пении и не опережать друг друга, обращать их внимание на совместное друж-ное пение.

Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.: нот.

Поэтому в основе методических приемов музыкального воспитания лежит воздействие выразительной певческой интонацией, теплота и задушевность которой вызывает у детей эмоциональный отклик.

Воспитатель, напевая песню, наклоняется к ребенку и тем привлекает его внимание, вызывает подражательные интонации и создает у него радостное настроение. В работе с детьми постарше для выявления интереса к пению используется показ игрушек.

На втором году жизни дети уже начинают произносить и на-

Стр. 98
распев подпевать за воспитателем отдельные звуки, окончания музыкальной фразы. Программа воспитания и обучения в детском саду ставит перед педагогом задачу - побуждать ребенка подпевать взрослому, воспроизводя отдельные интонации.

Решить эту задачу помогают песни, отражающие близкие и понятные детям образы (птички, куклы и т. д.). Их правильный подбор дает возможность постепенно усложнять задания. Если в песне «Птичка» М. Раухвергера дети могут отметить окончание песни восклицанием «Ай», то в песне «Да-да-да» Е. Тиличеевой они подпевают короткую музыкальную фразу на повторяющийся слог «да-да-да».

Занимаясь с малышами, педагог приглашает то одного, то другого ребенка присоединиться к пению, повторить отдельное звуковое восклицание, интонацию. Основным методом формирования певческих проявлений детей на этом этапе является подражание пению взрослого.

Вызывая интерес к песне, желание ее спеть, воспитатель использует игровые приемы, применяет игрушку. Например, в песенке «Водичка» Е. Тиличеевой дети вместе со взрослым выполняют движения по тексту песни. Выразительное исполнение песни вызывает у детей эмоциональный отклик, желание петь.

Повторяя песню несколько раз, педагог предлагает наиболее активным ребятам подпевать ему. Их пример оказывает положительное влияние на более робких.

Большое значение для музыкального развития в этом возрасте имеет индивидуальное пение с каждым ребенком. Это позволяет выявить более активных, объединить их в небольшую группу.
^ Песенный репертуар
Песенный репертуар для детей первой младшей группы невелик. Однако в нем нашли отражение праздники («На парад» Ю. Слонова, «Праздник» Т. Ломовой, «Елка» Т. Попатенко), близкие детям образы («Птичка» Т. Попатенко, «Жук» В. Карасевой), песенки о детях («Вот какие мы большие», «Да-да-да» Е. Тиличеевой). В песнях дети подпевают короткие музыкальные фразы.

^ Стимулирование звукоподражаний является одной из предпосылок развития у детей певческих интонаций.
§ 7. Методика обучения пению детей младшего дошкольного возраста
^ Задачи и содержание обучения
На третьем году жизни певческий голос ребенка начинает формироваться - певческого звучания еще нет, дыхание короткое. Но в то же время дети охотно включаются в пение взрослого, подпевая окончания музыкальных фраз, интонируя отдельные звуки.

Ставится задача развивать и укреплять у детей первоначальные певческие интонации. Ребенок еще не может петь всю песню правильно, но следует стремиться к правильному интонированию им отдельных мотивов.
Стр. 99
На четвертом году жизни певческий голос у детей звучит сильнее, они могут пропеть несложную песню. У некоторых детей появляется даже крикливость.

Формируя певческое звучание, педагог следит, чтобы дети пели естественным голосом, без напряжения в диапазоне ре-ми-ля первой октавы.

Большое место в младших группах отводится работе над дикцией. Дети часто неверно произносят слова, не понимая их смысла. Необходимо объяснить значение отдельных непонятных слов, научить правильному произношению.

Детям этого возраста трудно петь в общем темпе: одни поют медленно, другие слишком торопятся. Педагогу надо постоянно следить за этим, приучая их к коллективному пению.

Ребенок первой младшей группы к концу года может петь несложные песни вместе со взрослым.

К концу четвертого года жизни они должны петь естественным голосом, без напряжения, протяжно, внятно произнося слова, не отставать и не опережать друг друга, правильно передавать мелодию в попевках и песнях, петь песни с помощью воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него.

Эти задачи решаются с помощью песенного репертуара, включающего несложные, мелодичные, удобные для дыхания песни небольшого диапазона.

Дети третьего года в песнях «Кошка» ан. Александрова, «Птичка» Т. Попатенко подпевают лишь заключительную фразу, наиболее удобную для первоначального интонирования:

[Медленно] [Умеренно]

Русскую народную песню «Зайка» они могут спеть целиком, так как она построена на повторяющемся мотиве:

[Оживленно]

Во второй младшей группе задания постепенно усложняются, исполняются песни большего диапазона (ре-ля, ми-си первой октавы). Построение песен, включающее повторение отдельных фраз, способствует их лучшему запоминанию и усвоению:
[В темпе марша]

Стр. 100

[Не спеша]

Большинство песен для детей этого возраста исполняется не спеша, в умеренном темпе. Но есть и более подвижные («Дед Мороз» А. Филиппенко, «Игра с лошадкой» И. Кишко).
^ Песенный репертуар
Во второй младшей группе песенный репертуар значительно расширяется. Здесь больше представлена общественная тематика («Машина» Т. Попатенко, «Самолеты» М. Магиденко, «Молодой солдат» В. Карасевой) природные явления («Зима» В. Карасевой, «Дождик» - русская народная попевка, обработка Т. Попатенко), песни ко дню 8-го Марта («Пирожки» А. Филиппенко, «Мы любим маму» Ю. Слонова). Небольшой диапазон и короткие музыкальные фразы позволяют детям петь всю песню.
^ Методические приемы

Рассмотрим методические приемы, используемые в работе по пению с детьми третьего года жизни. Основным является эмоциональное, выразительное

исполнение песни педагогом. Для этого необходимо хорошо продумать и передать особенности песни, ее характер, настроение. Исполняя песню впервые, педагог использует игрушки, картинки, которые помогают детям понять содержание песни.

Кроме этого, используются игровые приемы. Например, знакомя ребят с песней «Кошка» Ан. Александрова, педагог показывает игрушку и после пения говорит: «Кошечка просит молока». «Мя-у, мя-у»,- напевает он и спрашивает: «Как кошечка просит молока?» Это побуждает ребят пропеть вместе с ним последнюю фразу.

Разучивая с детьми песню (как правило, без фортепианного сопровождения), педагог одобряет наиболее активных и своим участием помогает более робким.

Когда песня выучена, можно использовать разные игровые приемы. «К нам пришел мишка, пусть он посидит и послушает, как хорошо мы поем»,- говорит педагог. Во время пения песни «Елка» Т. Попатенко на слова «да-да-да» дети прихлопывают, а исполняя песню «Праздник» Т. Ломовой (во втором куплете), показывают, как «играют на трубе».

Во второй младшей группе чаще используются обучающие приемы. Например, привлекая внимание к мелодии, педагог поет песню 2-3 раза, проигрывая на инструменте только мелодию, и предлагает детям петь вместе с ним.
Стр.101
Наиболее активные начинают петь сразу. Постепенно включаются все.

Особого внимания требует работа над протяжным пением, так как многие дети поют говорком. Педагог выразительно пропевает долгие звуки. Дети следуют этому примеру.

В процессе обучения пению необходимо слышать каждого ребенка, отмечать его исполнение. Хорошо поющим предлагать спеть группой для всех детей, с интонирующими неточно позаниматься отдельно, чтобы научить их «подстраиваться» к пению взрослого.

Если в песне встречается трудноисполнимый интервал, его можно спеть на какой-либо слог. Текст песни усваивается вместе с мелодией, отдельно повторяются только наиболее трудные слова.

В конце года отмечается, смогут ли дети петь некоторые песни с музыкальным сопровождением и без него с помощью воспитателя.

Формируя коллективное (хоровое) пение, нужно упражнять детей одновременно начинать и заканчивать песню, не отставать в пении и не опережать друг друга, обращать их внимание на совместное дружное пение.
§ 8. Методика обучения пению детей средней группы
Задачи и содержание обучения
На пятом году жизни дети эмоционально воспринимают и сопереживают разное настроение песен. Дошкольники уже имеют определенную музыкальную подготовку. У них сформировались некоторые певческие навыки, укрепились голоса, несколько увеличился диапазон (ре-си первой октавы), более организованным стало дыхание, более точным произношение отдельных звуков, слов. Это позволяет расширить объем певческих умений.

Прежде всего надо научить детей петь естественно и без напряжения. Педагог постоянно работает над этим навыком, показывая образец мягкого, ненапряженного напевного звучания. Одновременно развивается навык правильного, своевременно взятого дыхания, умения спеть музыкальную фразу до конца. Правильному произношению также уделяется внимание: разъясняется содержание песни, значение непонятных слов, подчеркивается выразительность литературного текста. Вместе с тем на занятиях вырабатывается артикуляция, детей учат активно открывать рот во время пения.

Большого внимания требует развитие навыка слаженного коллективного пения, который выражается в умении одновременно начать и окончить песню. В этом возрасте у детей еще сохраняется тенденция опередить поющих или отстать от них. Педагог учит соблюдать общий темп в пении и выполнять несложные музыкальные оттенки в соответствии с содержанием произведения.

Опыт передовой практики показал необходимость обучения пению без сопровождения, овладевать которым следует как можно раньше. Самые легкие, удобные в певческом отношении песни ста-
Стр.102
новятся достоянием детей, и они с успехом применяют их в своей самостоятельной деятельности.

Программа предусматривает развитие музыкального слуха детей. Ребенка учат прислушиваться к вокальной интонации педагога своих товарищей, что впоследствии поможет каждому петь согласованно в общем хоре. Обучая пению, воспитатели систематически работают над развитием сенсорных способностей детей, так как они уже могут различать звуки по высоте, расположенные на достаточно широком расстоянии (октава, секста).

К концу года пятилетние дети должны овладеть такими программными навыками: петь выразительно, естественным звуком, без напряжения, протяжно, брать дыхание между короткими музыкальными фразами, произносить слова внятно, правильно, вместе начинать и заканчивать песню, правильно передавать несложную мелодию. Петь согласованно в пределах ре-си первой октавы, прислушиваться к голосам других, различать звуки по их высоте, петь с инструментальным сопровождением и без него.
^ Песенный репертуар
Тематика песенного репертуара более разнообразна, чем в младших группах. В соответствии с этим обогащаются и средства музыкальной выразительности в песнях для детей этого возраста. Интересна и доступна для них яркая изобразительность музыки в таких песнях, как «Строим дом» М. Красева, «Тепловоз» 3. Компанейца, «Самолет» Е. Тиличеевой. Перед ребенком раскрывается и мир природных явлений в поэтических русских народных попевках, песнях.

Песенный программный репертуар соответствует особенностям голоса детей 4-5 лет. В песнях небольшой диапазон, короткие музыкальные фразы. Но все чаще в них появляются различные окончания одинаковых музыкальных фраз («Кошечка» В. Витлина, «Мы запели песенку» Р. Рустамова). Эту особенность необходимо учитывать при разучивании песен.
^ Методические приемы
Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков. Работая над правильной (чистой) интонацией и звукообразованием, педагог постоянно упражняет детей, помня о том, что, если даже 2-3 ребенка поют неверно, это снижает качество коллективного исполнения. Начиная разучивать песню, следует исполнить ее с фортепианным сопровождением, а затем без него. Дети этого возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение взрослого. Если детям трудно исполнить какой-либо мелодический оборот, целесообразно поупражняться в этом отдельно. Если ребенок не справляется с заданием, следует позаниматься с ним индивидуально до или после занятия.

широко используется в практике и такой прием: небольшая группа, иногда солисты поочередно исполняют в песне каждую музыкальную фразу. Поочередное вступление активизирует слуховое внимание детей. Можно делать и так: вся группа Детей поет припев, а солисты - запев. В чем польза этого приема? Дети, слушая друг
Стр. 103
друга, неизбежно фиксируют качество исполнения, отмечают неточности. Элемент соревнования вызывает желание спеть лучше, точнее. Тем самым активизируется музыкальный слух.

Усвоение навыка протяжного пения достигается показом правильного исполнения самим педагогом и использованием образных сравнений: «Споем протяжно, тянем мелодию, как ниточку».

Развитию этого навыка также помогает прием исполнения мелодии без слов на слоги, оканчивающиеся гласными (ля-ля-ля). Надо помнить, что каждое произведение имеет свои особенности, требующие от воспитателя творческого поиска педагогических приемов.

Развитию певческого голоса помогают следующие упражнения: небольшие попевки, состоящие из 2-3 звуков, исполняются на всевозможные удобные слоговые сочетания (ду-ду-ду, да-да-да, ля-ля-ля, ку-ку, ау-ау) на различных ступенях звукоряда, постепенно расширяя певческий диапазон с учетом индивидуальных возможностей детей. Такие упражнения целесообразны на каждом занятии. Особенно полезно петь без сопровождения, когда ребенок может исполнить маленькую песенку самостоятельно. Причем качество пения ребенок так или иначе контролирует слухом. Можно давать образные задания, требующие различения звуков по высоте. Например, отличить голос «мамы-птицы» (до первой октавы) от голосов «птенчиков» (до второй октавы) в песне Е. Тиличеевой «Большая и маленькая птица». 1 Это постепенно приближает к пониманию звуковысотности.

В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к некоторым творческим проявлениям. «Придумай и спой куколке колыбельную (плясовую)»,- говорит педагог, держа в руках игрушку. Ребенок импровизирует незатейливую мелодию.

Разучивание песен требует последовательности в обучении на занятиях: предварительный музыкальный анализ произведения, определение программных навыков, уточнение педагогических приемов. Проследим последовательность заданий при разучивании песни «Барабанщик» М. Красева. Это веселая, маршевая песня, построенная на характерных интонационных ходах изобразительного характера.

На первом занятии песня исполняется в фортепианном сопровождении, ритм припева одновременно изображает «барабан» (Тра-та-та, тра-та-та, дайте палочки вы мне). На втором занятии запев песни исполняет педагог, а более легкий припев - дети. На третьем занятии дети учат запев песни, в котором встречается трудный мелодический оборот, соответствующий словам «У окошка на стене». Педагог упражняет ребят в воспроизведении этой интонации, поочередно спрашивая каждого: «Где висит барабан?» Дети поют: «У окошка на стене». На четвертом занятии хорошо исполняющие Дети поют запев, а остальные - припев. На последующих занятиях
Стр. 104
ребята поют песню без сопровождения, маршируют под нее, подыгрывают себе на барабане.

В конце года необходимо проверить усвоение певческих навыков, развитие голоса и слуха, качество исполнения песен, чтобы выяснить:

может ли каждый ребенок петь знакомые песни с фортепианным сопровождением. При этом используются такие приемы: каждому ребенку предлагается по своему желанию спеть один куплет знакомой песни, вспомнить, какие еще песни выучены;

каково качество коллективного (хорового) звучания: умеют ли дети петь достаточно чисто (не фальшиво), слаженно по темпу в сопровождении инструмента, но без пения взрослого. Дети начинают петь после музыкального вступления, педагог внимательно слушает и по окончании отмечает недостатки. Песня исполняется второй раз - педагог наблюдает, как ребята стараются исправить ошибки;

могут ли дети определить звуки различной высоты: октаву, септиму, сексту. Приемы: детям предлагают узнать, кто поет сначала: «мама-птица» (низкие звуки на одной ноте) или «птенчики» (высокие звуки на одной ноте).
§ 9. Методика обучения пению детей старшей группы
Задачи и содержание обучения
Содержание программы по обучению пению строится на тех же принципах, что и в предыдущей группе. Возросшие возможности детей позволяют познакомить их с более широким крутом представлений о жизненных явлениях средствами песен. Этим повышается познавательная роль пения.

Общее развитие ребенка на шестом году жизни, укрепление его физических сил оказывают влияние на совершенствование голосового аппарата. Навыки, над которыми в предыдущих группах детского сада велась работа, уточняются и закрепляются.

Работая над звукообразованием, педагог следит, чтобы пение было ненапряженным. Однако характер звучания приобретает значительные различия, детей учат петь естественно, плавно, напевно, подвижно, легко, звонко. Развивая певческое дыхание и дикцию, детей учат контролировать себя, исправлять ошибки, регулировать силу голоса, отчетливо, ясно произносить все звуки, слова.

Постоянное внимание обращается на выработку чистого пения. Как показывает практика, в группе имеется 5-6 ребят, поющих низко и неточно. С ними следует проводить индивидуальные занятия. Качество звучания во многом зависит от певческой установки.

Выразительности пения способствует выполнение музыкальных оттенков, нюансов, а также чувство ансамбля, т. е. согласованности в применении певческих умений.

Укрепляется голос ребенка, определяется певческий диапазон -
Стр. 105
ре-си первой октавы и до второй (этот звук встречается в песенном репертуаре редко). Постоянное внимание обращается на раз-питие слуха, умение слышать и различать правильное и неправильное звучание.

В старшей группе начинается предварительная работа по подготовке к школе. Это выражается в развитии слухового самоконтроля, сенсорных способностей, позволяющих детям определять и воспроизводить звуки различной высоты (в пределах квинты, кварты, терции) и длительности (отмечая их негромкими хлопками). Помимо этого, у детей формируется навык самостоятельного пения несложных песен без сопровождения, а более трудных с частичной помощью педагога - навык коллективного пения в сопровождении фортепиано без помощи взрослых. Дети должны не просто разучивать песни, а запоминать их, хорошо знать и уметь исполнять выученные ранее.

К концу года они приобретают следующие навыки: петь выразительно без напряжения, плавно, легким звуком, брать дыхание между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, одновременно начинать и заканчивать песню, правильно передавать мелодию, петь умеренно громко и умеренно тихо в разных темпах вместе с воспитателем без сопровождения и самостоятельно в сопровождении инструмента, петь коллективно и индивидуально в удобном диапазоне ре-си первой октавы, до второй, вспоминать и исполнять выученные песни, отмечать слухом правильное и неправильное пение, различные по высоте и длительности звуки. Во время пения сохранять правильную позу. Все это придает пению выразительность и непосредственность.
^
Песенный репертуар помогает решить эти задачи прежде всего с учетом их воспитательного и образовательного назначения, которое дает возможность ребятам выразить свое отношение к нашей советской действительности.

Песня учит детей, позволяет приобрести навыки, развить музыкальные способности, мелодический слух, певческий голос. Обучая плавному, без напряжения пению, педагог может обратиться к таким, например, песням, как русская народная «Бай, качи-качи» или «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко. Навык легкого, подвижного звука хорошо усваивается при разучивании веселых, оживленных песенных мелодий «Голубые санки» М. Иорданского, «Песня про елочку» Е. Тиличеевой.

Для развития певческого дыхания используются песни, в которых дается равномерная длина музыкальных фраз. Однако, развивая этот навык, необходимо включать песни, имеющие некоторую асимметричность построения. Например, в песне «Гуси-гусенята» Ан. Александрова чередуются длинные и короткие фразы: «Гуси-гусенята в лесочке. VГа-га-га!V Красные надели чулочки V Га-га-га!V и т. д. 1
Стр. 106
Ясное, отчетливое произношение требует протяжного пения гласных: «Приш-ла вес-на, ой, при-шла крас-на» - и очень четкого подчеркивания согласных, особенно в начале и конце слов: «Я сегодня очень рад, барабан принес мой брат». В старшей группе продолжается работа над точной вокальной интонацией (чистым пением). Этому помогут песни, имеющие много устойчивых звуков удобных мелодических ходов, например «Голубые санки» М. Иорданского, и песни, где встречаются более трудные интервалы, например «Гуси-гусенята» Ан. Александрова.

Динамические и темповые изменения в песнях для детей 5-6 лет не очень многообразны, но требуют точного выполнения и соблюдения всех указаний композитора.
^ Методические приемы
Методические приемы всегда направлены на развитие певческого голоса, мелодического слуха, обучение навыкам. Перед началом пения детям поел-

лагаются упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция), «лё-лё» (прима), или русские народные попевки «Бай, качи-качи», «Чики-чики-чикалочки» и др. Систематическое их повторение формирует навык чистого интонирования. Используются также упражнения на развитие слуха: «музыкальное эхо» (ребенок воспроизводит заданный звук).

Для развития первых музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических соотношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки.

В другом случае сопоставляются два звука (интервалы в песне). Эти задания должны увлекать детей и иметь образную или игровую форму.

Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен: узнают о характере звучания (напевно, отрывисто), темпе исполнения (медленно, подвижно), динамике (громче, тише). Эти сведения дети используют в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере ее звучания.

Последовательность работы по разучиванию песен в старшей группе детского сада примерно та же, что и с детьми средней группы. Проанализировав песню, педагог на каждом занятии ставит перед собой новую задачу, например, упражняет ребят в трудном мелодическом ходе песни, в исполнении динамических или темповых оттенков, добивается напевного или подвижного звучания. На каждом занятии исполняются две-три песни. Вначале обычно даются вокальные распевания и упражнения, развивающие слух. Затем разучивается новая песня, которая требует более сосредоточенного внимания. После этого исполняется песня, знакомая детям, но требующая работы над ее выразительностью. В заключение дети поют любимые и хорошо знакомые им песни.

В конце года уровень развития слуха и певческих навыков можно определить следующим образом:
Стр. 107
проворить, как поет каждый ребенок, и отметить качество исполнения песни в сопровождении фортепиано;

установить, какие песни (несложные) и кто из детей может спеть без сопровождения: показывая образец, педагог поет сам без сопровождения, ребенок повторяет без помощи взрослого; педагог подпевает, если ребенок не справляется с заданием;

предложить всем детям спеть знакомую, но давно не исполнявшуюся песню с целью проверки музыкальной памяти;

дать задание типа «музыкальное эхо», мелодические обороты варьируются для каждого ребенка - этим проверяется уровень координации слуха и голоса;

проверить качество исполнения коллективного пения, предложив детям спеть две песни (с инструментальным сопровождением) различного характера - спокойного, напевного и легкого, подвижного; этим выясняется качество звучания;

выяснить, сколько песен из пройденного репертуара дети смогут спеть с фортепианным сопровождением.

^ Работа над определенным объемом вокально-хоровых навыков лежит в основе выразительного исполнения песен.
§ 10. Методика обучения пению детей подготовительной к школе группы
^ Задачи и содержание обучения
Содержание программы определяется, как и в других группах, задачами музыкально-эстетического воспитания.

В решении задач подготовки детей 6-7 лет к школе усиливается воспитательное воздействие пения, различных его форм, более активное приобщение к музыкальной грамоте, развитие музыкально-слуховых представлений.

В школе большое внимание уделяется пению. Поэтому в работе с детьми подготовительной группы детского сада требования к пению повышаются, усложняются и сводятся к следующему:

учить детей выразительному исполнению песен: петь звонким голосом, напевно, легким, подвижным звуком; брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, не поднимая плеч, и удерживать его до конца фразы; отчетливо произносить слова, правильно выговаривая гласные и согласные звуки;

учить детей самостоятельно и одновременно начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп (ускорять, замедлять, усиливать и ослаблять звучание); точно выполнять ритмический рисунок; правильно передавать мелодию, слушать себя и других, поправлять ошибки; выразительно исполнять знакомые песни с сопровождением инструмента и без него; вспоминать и петь выученные в предыдущих группах песни; определять направление движения мелодии вверх-вниз, различать короткие и долгие звуки; знать названия нот, понимать, что высокие звуки располагаются на верхних линейках, а низкие - на нижних;
Стр. 108
учитьимпровизировать звукоподражания («ау», «ку-ку») и различные попевки на основе усвоенных певческих навыков;

учить петь коллективно н индивидуально, сохраняя правильную осанку, позу (певческую установку) во время пения;

Таким образом, содержание программы усложняется по сравнению с теми задачами, которые предъявлялись к детям предыдущих групп.

В детском саду надо создать все условия для активной подготовки к школьным занятиям, так как в школе дети от пения по слуху переходят к пению по нотам. Последнее требует умения соотносить звуки и ноты. По аналогии можно вспомнить связь устной и письменной речи. Вот почему так важно сформировать у ребенка музыкально-слуховые представления о звуковысотных соотношениях, дать некоторые сведения о музыкальной грамоте и познакомить с пока еще условными графическими обозначениями, показывающими соотношение звуков по высоте и длительности.
^ Особенности песенного репертуара
Песенный репертуар включает разнообразные по содержанию, тематике, средствам музыкальной выразительности произведения: 1) песни, попевки, для усвоения всех программных певческих навыков;

2) небольшие песенки, упражнения, подготавливающие детей к обучению пению по нотам;

3) песни-образцы, развивающие песенное творчество детей.

Песни, обучающие певческим навыкам, отбираются с учетом педагогических задач. Такие песни, различные по характеру звучания (плавные, напевные: «Падают листья» М. Красева, «Во поле береза стояла», русская народная песня; легкие, подвижные: «Праздник веселый» Д. Кабалевского, «Встречаем май» В. Герчик), строятся на развивающих дыхание музыкальных фразах, имеют удобный для голоса ребенка диапазон, тесситуру. Мелодическая линия нередко включает трудные интонационные ходы; усложнения встречаются и в динамических, и в темповых оттенках («Мамин праздник» Е. Тиличеевой).

Упражнения, подготавливающие к обучению по нотам, используются из разучиваемого репертуара. Чтобы обучение в этом направлении вести успешнее, можно использовать специальные упражнения из «Музыкального букваря».

Образцы песен 1 , созданные советскими композиторами к творческим заданиям, служат не для копирования, а помогают выявить способности ребенка, обогащая его музыкальными впечатлениями. Это своеобразная модель, по образцу которой ребенок может сочинить, придумать свою мелодию, передающую содержание, настроение того или иного поэтического текста.
Стр. 109
Методические приемы
Методические приемы также отвечают задачам усвоения программных навыков и репертуара. Рассмотрим методические приемы, направленные на развитие певческих навыков.

Работая над звукообразованием (высоким, легким, звонким, напевным, подвижным), педагог использует показ на своем примере или на примере хорошо поющего ребенка. Прислушиваясь, остальные дети стараются делать так же. Подражание должно быть осмысленным: надо слышать, сравнивать, оценивать.

Напевности звучания помогает правильное протяжное формирование гласных: а, о, у, э, и. При этом педагог упражняет ребят в пении на гласные и слоги («ля-лё»), с полузакрытым ртом. Очень важно точно, ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов. В этом случае помогают распевания на слоги «динь-динь».

Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. Необходимы систематические упражнения и напоминания.

Приемы развития дикции (правильного, ясного произношения) диктуются особенностями литературного текста и сводятся к разъяснению смыслового значения слов. Каждый ребенок должен осмысленно произносить все слова, хорошо артикулируя. Здесь полезны приемы произнесения текста шепотом, в ритме песни и с фортепианным сопровождением, а также выразительное прочтение текста без музыки. Можно использовать прием подчеркивания отдельных обращений («Эй, с дороги сторонись» в песне «Зимняя песенка» М. Красева) или характерных признаков образа, эпитетов, ясно выраженного отношения к персонажам песни (ласки, укоризны, одобрения и т. д.).

Важнейший навык - правильность и чистота интонирования мелодии в хоровом пении (строй). Все приемы развития этого навыка тесно связаны с формированием музыкально-слуховых представлений, слухового самоконтроля: вслушиваться и повторять так, как спел взрослый, сыграл инструмент.

Можно использовать следующие приемы:

«настроиться» перед началом пения; педагог поет (тянет) первый звук, и дети его повторяют;

«задерживаться» на отдельном (чаще последнем звуке песни) звуке мелодии по указанию педагога и прислушаться, как он звучит;

перед разучиванием песен полезно исполнять музыкальные попевки в различных тональностях; исполнить несколько раз трудный интервал песни, добиваясь точности звучания от каждого ребенка;

с некоторыми детьми, обладающими более широким диапазоном, можно исполнить песню в более высоких тональностях;

напоминать детям о направлении движения мелодии, о более высоких и низких звуках, формируя музыкально-слуховые представления;

углублять слуховые представления, используя показ, изображение условных знаков (птичка сидит высоко - поет выше, сидит низко - поет ниже);
Стр.110
использовать движение руки (элементы дирижирования), показывающие, как петь выше или ниже.

Огромное значение имеет пение без инструментального сопровождения (а капелла). Оно помогает развить точную вокальную интонацию, позволяет петь по желанию, самостоятельно. Если дети затрудняются, можно использовать следующие приемы, помогающие в дальнейшем слаженному звучанию песни:

привлекать хорошо поющих детей к индивидуальному исполнению небольших, несложных песен без инструмента;

разучивать некоторые песни без инструмента (с голоса педагога);

спеть знакомую песню с сопровождением инструмента, затем без него, в наиболее трудных местах подпевая ребенку или играя мелодию на инструменте;

исполняя песни, особенно народные, можно распределить детей на две подгруппы: поющие лучше исполняют запев или припев (более сложный).

Чтобы при исполнении песни без инструмента дети не понижали тональности, полезно перед этим «настроить» их, проиграть музыкальное вступление, а по окончании песни - заключение. Очень полезно также неоднократно повторять ранее выученные песни, накапливая детский репертуар.

Навык слаженного пения (ансамбль) формируется путем постоянных упражнений в коллективном пении. При этом важно подчеркивать значение всех музыкальных оттенков. Если дети понимают смысл, чувствуют настроение, они знают, почему праздничную песню нужно спеть торжественно, радостно, а колыбельную - спокойно, ласково. Главное, чтобы действия ребят были объединены, чтобы каждый чувствовал себя участником поющего коллектива и «подравнивал» свой голос по силе, темпу, тембру к общему звучанию.

Таким образом, в методике обучения пению показ выразительного исполнения и указания занимает важное место. Следует отметить также определенную роль зрительной и моторной наглядности: выражение лица педагога, веселая улыбка или серьезное выражение во время исполнения песен соответствующего характера, а также дирижерские жесты (показ рукой подвижного или плавного звучания, начало и окончание пения, направление движения мелодии и т. д.).
^ Обучение элементарным знаниям музыкальной грамоты
Система методических приемов, помогающих ребенку в обучении пению по нотам, изложена в «Музыкальном букваре», где показана последовательность заданий и упражнений, расположенных по степени трудности песенного репертуара. Яркие иллюстрации помогают усвоению заданий.

Упражнения, приведенные в первой части букваря, усваиваются ребенком на слух.

^ Первая задача -детей учат отличать и петь разные по высоте звуки (2-3 звука).
Стр.111
Объяснения даются во время прослушивания упражнений: «Птенчики», «Скворцы и вороны», «Путаница». Детям говорят: «Птенчики поют высоко, а мама-птица - пониже» и т. д.

Постепенно вырабатывается навык определения различных звуков по высоте. Песни-упражнения, например «Качели», «Эхо», построены на широких интервалах (септима, секста), а такие, как «Труба», «Гармошка», на более узких интервалах (кварта, терция, секунда).

Выразительность интервалов передается образно: равномерное движение малой терции подчеркивает характер колыбельной; повторяющиеся интервалы большой секунды имитируют напевы детской гармоники; энергичные «скачки» на септиму вверх и вниз изображают движение качелей.

^ Качели

[Не спеша]

Эхо
[Умеренно]

Баю-баю
[Спокойно]

Иногда полезно менять порядок звуков. Например, в песне «Качели» предложить детям послушать такое звучание:

Стр.112
и такое:

Если при этом дети, будут поднимать руку на слово «вверх» опускать на слово «вниз», то пение становится более осознанным и чистым.

Когда ребята научатся хорошо различать высоту двух звук следует обратить их внимание на то, что иногда высота звука изменяется, а повторяется (например, в русской народной прибаутке «Андрей-воробей»). Разучивая песню «Бубенчики», детисмотрят на рисунок, где изображены три бубенчика. Показывая один бубенчик, висящий выше других, педагог поет слово «динь» (си), затем обращает внимание ребят на второй (средний) бубенчик и поет «дан» (соль # ) , показывая на третий бубенчик, который висит ниже других, поет «дон» (ми). Потом дети поют это упражнение несколько раз, одновременно показывая изображение Таким образом вырабатывается зрительно-слуховая взаимосвязь- если звуквысокий, то и нота изображается выше.

Развивая ладовое чувство, детей учат петь интервалы в маленьких песенках и даже самостоятельно находить тонику (последний заключительный звук), например в песне «Наш дом» Е. Тиличеевой.

^ Вторая задача - научить детей различать и петь звуки расположенные рядом в восходящем и нисходящем движении. Так, в песне «Лесенка» ребята поют мелодию со словами «Вот иду я вверх» и, глядя на рисунок, показывают это движением руки. Восприятие при этом опирается на слуховые, двигательные, зрительные ощущения. 1 Так ребята знакомятся со звукорядом и могут петь его с названием нот (до , ре, ми, фа, соль, ля, си, до).

Постепенно дети усвоят, что звуки могут «идти» вверх, вниз и каждый имеет свое название, у ребят разовьется способность определять направление мелодии.

Третья задача – различать длительность звуков. То, что звуки различны по своей протяженности, дети усваивают по аналогии с различными явлениями (например, долго или коротко звенит звонок). Вначале осваиваются упражнения на сопоставление двух различных по длительности звуков в попевках «Небо синее», «Месяц май» и др. Четвертная условно обозначатся слогом «лё», восьмая – «ли». Исполняются песни в такой последовательности: сначала проигрываются на фортепиано (без слов», дети слушают и поют нужный слог. Затем, исполняя звук «лё», они делают широкое, плавное движение правой рукой вправо, а при звуке «ли» -
Стр. 113
более короткое. После этого можно спеть попевку со словами, одновременно отхлопывая ритм.

Усвоению высоты, длительностей звуков в большей мере помогает «Нотное лото». 1 Дети слушают попевки и «выкладывают» карточки или ноты-кружочки на фланелеграфе в соответствии с расположением того или иного звука на нотном стане.
^ Творческие задания
Рассмотрим теперь методические приемы, помогающие развитию песенного творчества. В основном это творческие задания, развивающие способность

к импровизациям. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определенной последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя свое имя или различные переклички («Таня, где ты?» - «Я здесь».- «Как тебя зовут?» - «Марина» и т. д.). Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из ребят импровизирует по предложению педагога. Остальные слушают, оценивают, а затем поют.

спеть несколько знакомых песен (2-3) в сопровождении инструмента. При этом отмечается качество пения, характер звучания, чистота вокальной интонации;

спеть несложную песню без сопровождения, чтобы выяснить, может ли ребенок правильно петь без поддержки взрослого;

спеть попевку в двух разных тональностях; проследить, умеет ли ребенок «настроиться»;

сочинить музыкальный «ответ» (педагог поет: «Как тебя зовут?» Ребенок отвечает: «Свет-ла-на»);

определить направление движения мелодии на примере песни;

определить исполненные поочередно высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

ответить, кто спел правильно;

выяснить, какие песни из пройденного репертуара ребенок помнит и может петь с сопровождением и без сопровождения инструмента;

петь звукоподражания (поет маленькая и большая кукушка, мяукает котенок и кошка);

петь свои имена на 2-3 звуках, передавая разнообразные интонации;

импровизировать мотив из 2-3 звуков на слоги «ля-ля», каждый ребенок придумывает свой мотив. Дети соревнуются, кто больше придумает попевок;

играть на металлофонах самим придуманные сочетания интонаций и ритмов и попытаться воспроизвести их в пении;
Стр. 114
сочинять мелодии, передавая различный характер в соответствии с содержанном («Веселая песенка», «Грустная песенка» и т. д)

^ Развитие вокально-хоровых навыков, упражнения на развитие слуха и голоса, певческие импровизации способствуют становлению разносторонней певческой деятельности.

^ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Расскажите о воспитательном значении пения и приведите доказательные примеры.

2. Почему необходимо воспитывать координацию слуха и голоса в процессе обучения пению?

4. Назовите педагогические задачи обучения пению.

5. Каковы программные требования по развитию музыкального слуха, их значение в подготовке детей к обучению в школе?

6. Охарактеризуйте песенное творчество, условия его формирования у детей дошкольного возраста.

7. Перечислите основные требования к песенному репертуару.

8. Расскажите о последовательном разучивании песни в старших группах детского сада.

9. Приведите примеры приемов обучения различным певческим навыкам.

10. Сравните методику обучения пению детей младших и старших групп.

11. Как проверяется достигнутый уровень музыкального развития и объем приобретенных певческих навыков детей 5-7 лет?

12. Проанализируйте по таблице 5 развитие певческих навыков (дикция, ансамбль) детей разных возрастных групп.

13. Дайте полную характеристику (анализ) какой-либо песни, используя предложенную схему.

14. Проанализируйте песню из репертуара одной из возрастных групп и докажите, соответствует ли она программным требованиям.

15. Спойте знакомую песню в различных тональностях, транспонируя ее на секунды, терцию вверх и вниз.

16. Спойте песню в указанной тональности, определите с помощью инструмента, камертона тонику (основной звук тональности) и тоническое трезвучие (I, III, V ступеней лада).

17. Какие методические приемы можно использовать, обучая пению детей младшей и старшей групп?

18. Расскажите о трех типах певческих упражнений для детей дошкольного возраста.

19. Перечислите основные певческие навыки и умения.

20. Как ведется подготовка дошкольников к обучению пению по нотам?

21. Приведите примеры использования словесной и изобразительной наглядности при ознакомлении детей с новой песней.

22. Исполните вместе с детьми знакомую им песню и предложите драматизировать ее.

23. Понаблюдайте, исполняют ли дети знакомые попевки, песни в своей повседневной жизни (в играх, на прогулке и т. д.).

24. Подберите поэтические тексты (четверостишие) для сочинения детьми старшего дошкольного возраста певческих импровизаций различного характера.

А начинается день со звонка

Музыка А. Адамовского,

слова В. Бедного

Трудно забыть нам походы и встречи,

Ласковый теплый костер возле речки.

К ручке не сразу привыкнет рука.

А начинается день со звонка.

Сядем за парты, вздыхая украдкой.

Скажет учитель: «Раскройте тетрадки!

Вы невнимательны что-то с утра,

Хватит мечтать, за учебу пора».

Припев: Лето кончается,

Осень близка,

А начинается день со звонка.

Где провели вы каникулы летом?

Как провели, напишите об этом.

Ручка послушна руке и легка…

Мы и не слышим с урока звонка.

Все мы опишем: и как на привале

После похода по дому скучали,

И как мечтали мы встретить скорей

Школьных друзей возле классных дверей.

Припев.

Гимн школы

Наша школа славная лучше нет на свете.

Каждый год в две смены учатся в ней дети.

Здесь танцуют и поют, в КВН играют

Дружно дети все живут, знанья получают.

Припев: Вива всем учителям!

Вива славным школярам!

Славься школа наша,

Всех прекрасней, краше!

«Город Надежд» (гимн города Полысаево)

Есть добрый городок, в котором я живу,

Где солнечный поток пронзает синеву,

Где птицы на заре кричат: «Пора, пора!»

Где в школу в сентябре спешит вновь детвора.

Припев:

Кто назвал тебя так – Полысаево,

Полысаево – город Надежд?

Есть много городов, где свой полёт и ритм,

И сотни нежных слов им кто-то говорит.

Живут в сиянье дней они векам сродни,

Но юности твоей завидуют они!

Припев: Над землёю рассветное зарево,

Лёгкий ветер прозрачен и свеж,

Хорошо, что ты есть – Полысаево,

Полысаево – город Надежд!

Вновь полдень голубой, распахнут неба зонт,

Пусть шире будет твой шахтёрский горизонт.

Пусть облака плывут, как лебеди вдали,

И тополиный пух касается земли.

Припев: Над землёю рассветное зарево,

Лёгкий ветер прозрачен и свеж,

Светлой жизни тебе – Полысаево,

Полысаево – город Надежд!

Утро школьное, здравствуй!

Музыка Ю. Чичкова,

слова К. Ибряева

Опять, опять привычные заботы

Нас по утрам приводят в шумный класс.

А где-то строят чудо-звездолеты

И чертят карты звездные для нас.

Припев: Утро школьное, здравствуй!

Класс веселый мой, здравствуй!

Неоглядные дали

Открываешь для нас ты!

Над школой тают белые туманы,

Горит заря на кончике пера.

А где-то в море ждут нас капитаны,

А где-то в цехе ждут нас мастера.

Припев .

Поют звонки, сменяются уроки,

И с ними время движется вперед.

Но все равно мы вновь его торопим –

Нас, молодых, земля родная ждет.

Припев .

Первый школьный звонок

Музыка Ю. Чичкова,

слова М. Пляцковского

Первый школьный звонок

Вновь зовёт на урок –

Значит, кончилось шумное лето.

В первый день сентября,

Детям радость даря,

Каждый раз повторяется это.

Припев: Опять настал учебный год,

Опять кого-то парта ждёт.

Пора, пора, ребята открывать

Весь мир как новую тетрадь!

Стены классов светлы,

Краской пахнут столы,

В окна осень глядит золотая.

И у всех на виду

Листья в школьном саду

Тихо кружатся, плавно летая.

Припев.

Незаметно всегда

Наши мчатся года,

Но не смогут вовеки забыться-

Самый первый звонок,

Самый первый урок

И друзей одноклассников лица.

Припев.

Загрустил воробушек

Слова Г. Ладонщикова

Воробей, воробушек, в сером зипуне,

Что сидишь, нахохлившись, иль не рад зиме?

Я тебе отвечу, мой давнишний друг –

Все мои соседи подались на юг,

Все мои соседи подались на юг.

Опустело поле, речка тихо спит,

Облетели листья с кленов и ракит,

Солнышко далекое стало слабо греть.

Все мне не хочется никуда лететь.

Знаю, будут вьюги петь тут и кружить,

Но разлуки с родиной мне не пережить,

Но разлуки с родиной мне не пережить.

Осенняя прогулка

Солнышко лучистое ласково смеется.

Облачко пушистое с неба улыбнется.

Пеструю, цветастую косынку повязала,

Осень по тропиночке весело бежало. 2 раза

Подхватила на лету желтенький листочек

И пустила на простор легкий ветерочек.

Тихо, тихо, не спеша, падают листочки…

Осень

Слова и музыка Е.В. Скрипкиной

Стало наше солнышко пропадать,

Тучками укрылось и легло в кровать.

Капельки-дождинки песенку поют,

Золотую осень в гости к нам зовут. 2 раза

Все вокруг залито золотым дождем,

Будем любоваться мы осенним днем.

Желтые листочки кружатся, летят.

И танцуют яркий танец «Листопад». 2 раза

Оркестр кузнечиков

Музыка К. Магуса,

слова Л. Литвиной.

В лесной тиши послышался мне

Под звук струны колышется

Осиновый листок.

Негромкая мелодия

Чарует и зовет.

В далекий путь зовет она,

Волнующий полет. 3 раза

Припев: Оркестр кузнечиков тихо играет.

От музыки той все вокруг замирает.

Как жаль, что со мною прощается лето

И я, хоть на миг, забываю об этом.

Уходит лето жаркое

В далекие края.

А с ним уйдет негромкая

Мелодия моя.

Малютки музыканты

Закончат свой концерт.

Придет художник осень

И раскроет свой мольберт. 3 раза

Припев .

Листья желтые

Музыка Р. Паулса,

слова Я. Петерса,

пер. И. Шаферана

Не прожить нам в мире этом,

Не прожить нам в мире этом,

Без потерь, без потерь.

Не пройдет, казалось, лето,

Не пройдет, казалось, лето,

А теперь, а теперь…

Припев: Листья желтые над городом кружатся,

С тихим шелестом нам под ноги ложатся.

И от осени не спрятаться, не скрыться…

Листья желтые, скажите, что вам снится?

Лист к окошку прилипает,

Лист к окошку прилипает,

Золотой, золотой.

Осень землю осыпает,

Осень землю осыпает,

Красотой, красотой.

Припев .

И пускай дождливы часто,

И пускай дождливы часто,

Эти дни, эти дни.

Может, созданы для счастья,

Может, созданы для счастья,

И они, и они.

Припев.

Осенняя песня

Музыка и слова К. Магуса

Осень – уже не лето,

Но еще не зима…

И обижаться на это

Все же не стоит нам.

Осень – ночная прохлада,

Утренний легкий туман.

Только грустить не надо,

Сидя в уютных домах.

Припев : Пусть у весны бывает веселая капель,

Зимою завывает колючая метель,

Пусть летним днем прольется

Тот теплый дождь грибной,

Но только, только осень бывает золотой.

Но только, только осень бывает золотой…

Осень нам дарит подарки –

Краски различных цветов.

Солнце по-прежнему ярко

Светит на крыши домов.

Если дождливая туча

В небе появится вдруг,

Рядом окажется солнца лучик –

Твой самый преданный друг.

Припев .

Здравствуй, учитель!

Музыка Г. Порткова,

слова В. Суслова

Вновь золотая осень явится точно в срок.

По утру ровно в восемь вновь зазвенит звонок.

Здравствуй, учитель, здравствуй!

Ты погляди вокруг, видишь ты, сколько

Самых глазастых сразу притихло вдруг?

Будут опять диктовки, шесть падежей опять.

Будут без остановки дни за окном мелькать.

Смена уйдет вторая – дома тетрадки ждут…

Как ни старайся, все не хватает суток, часов, минут.

Должен иметь ответы ты на любой вопрос,

Юных друзей секреты должен хранить всерьез.

Ты же большой и умный! Если устал – не в счет

Только потом уж, как тебе трудно, каждый из нас поймет.

Сам не заметишь скоро, ты их проводишь в путь.

В дремлющей тихой школе, может, взгрустнешь чуть-чуть.

Но оглянись украдкой, чей там к стеклу прирос

Плотно прижатый, чуть конопатый, новый курносый нос?

Спасибо, учителя

Музыка Ю. Чичкова,

слова К. Ибряева

Не за морями и лесами

Живут волшебники сейчас.

Они приходят в школу с нами,

Вернее, чуть пораньше нас.

Срывая желтую листву,

Они всегда с собой приносят

И щедро дарят нам весну.

Припев: Наши учителя!

Вам от души спасибо!

Вечно будет земля

Вашим трудом красива!

Наши учителя,

Сердечное вам спасибо!

Мы с ними заново открыли,

И звездный мир, и даль земли.

Они мечтой нас окрылили,

Сердца отвагою зажгли.

Кто стоит в тундре город солнца,

Меняет вечный путь реки?

Конечно, это – их питомцы;

Конечно, их ученики.

Припев.

Мы понимаем, видим сами,

Как дорог им наш дружный класс,

Как трудно им бывает с нами,

И как еще трудней без нас.

Метет ли снег, шумит ли осень,

Срывая желтую листву,

Они всегда с собой приносят

И щедро дарят нам весну.

Припев.

Некогда стареть учителям

Плавно листья рыжие летают

В голубых квадратах школьных рам

Первоклашки вновь букварь листают

Солнца луч по нашим партам скачет

Весело подмигивая нам

Быстро мы растём, а это значит

Некогда стареть учителям (повторяется).

Тянет нас от школьного порога

К новым стройкам, к звёздным кораблям

Нужно нам узнать ещё так много

Некогда стареть учителям (повторяется).

Мир огромный нашим стал

наследством,

Перед нами путь широк и прям.

Рядом с не кончающимся детством

Некогда стареть учителям (повторяется).

Школьная песня

Музыка М. Феркельмана,

слова Г. Пагирева

Давно ли в погожий осенний денек

Мы в школу, ребята, пришли!

Давно ли мы с вами на первый урок

Живые цветы принесли!

Припев: Пусть нас разлучат года,

Но мы вернемся сюда.

Родная школа, начало дорог,

Тебя не забыть никогда!

Хорошие люди нас учат уму.

За классом кончаем мы класс.

Давайте же скажем спасибо тому,

Кто сил не жалеет для нас.

Припев.

Мы здесь научились упорству в труде,

Оно пригодится не раз;

И школьный учитель всегда и везде

Останется другом для нас.

Припев.

Учителя

Музыка Ю. Чичкова,

слова М. Пляцковского

Ручьи звенят и годы катятся, как талая вода,

А мы растем, и нам так хочется романтики!

Для вас мы будем вечно девочки и мальчики. 2 раза

Когда-нибудь наступит час – мы разлетимся, кто куда.

И распахнет мечта для нас дороги дальние.

Учителя, вы в нашем детстве остаетесь навсегда,

Не зря, прощаясь, говорят вам: «До свидания!» 2 раза

И пусть отметки в дневниках забыть мы сможем без труда,

И переменок школьных маленькие праздники.

Учителя, вы в нашем детстве остаетесь навсегда,

Мы любим вас – тихони ваши и проказники. 2 раза

Нам снится снежная тайга и молодые города,

Вы с легкой грустью нас им все же уступаете…

Учителя, вы в нашем детстве остаетесь навсегда,

А это значит – остаетесь в нашей памяти! 2 раза

Моя Россия

Музыка Г. Струве,

слова Н. Соловьевой

У моей России длинные косички,

У моей России светлые реснички,

У моей России голубые очи –

На меня, Россия, ты похожа очень.

Припев: Солнце светит, ветры дуют,

Ливни льются над Россией,

В небе радуга цветная –

Нет земли красивей.

Для меня Россия – белые березы,

Для меня Россия – утренние росы,

Для меня, Россия, ты всего дороже.

До чего на маму ты мою похожа.

Припев .

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,

Ты, моя Россия, песни петь умеешь,

Ты, моя Россия, неразлучна с нами,

Ведь Россия наша – это я с друзьями.

Припев.

То ли еще будет …

Музыка Э. Ханка,

слова И. Шаферана

Нам учитель задает с иксами задачи,

Кандидат наук и тот над задачей плачет.

Припев: То ли еще будет,

То ли еще будет,

То ли еще будет,

А у нас стряслась беда: сочиненье снова.

Лев Толстой в мои года не писал такого.

Не бываю я нигде, не дышу озоном.

Занимаюсь на трубе синхрофазотроном.

Припев .

Нагружать все больше нас стали почему-то.

Нынче в школе первый класс вроде института.

Я ложусь в двенадцать спать, силы нет раздеться.

Вот бы сразу взрослым стать, отдохнуть от детства.

Припев.

Из чего же, из чего же…

Музыка Ю. Чичкова,

слова Я. Халецкого

Сделаны наши мальчишки?

Из веснушек

И хлопушек, из линеек

И батареек

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши девчонки?

Из цветочков

И звоночков,

Из тетрадок

И переглядок

Сделаны наши девчонки. 2 раза

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши мальчишки?

Из пружинок

И картинок,

Из стекляшек

И промокашек

Сделаны наши мальчишки. 2 раза

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши девчонки?

Из платочков

И клубочков,

Из загадок

И мармеладок

Сделаны наши девчонки. 2 раза

Новый год – веселый праздник

Новый год – веселый праздник,

Это лучший карнавал.

Даже взрослый здесь – проказник,

Ведь он в детстве побывал.

Припев: А детство – это сказка.

А сказка – это чудо.

Да жизнь сама – рассказка,

А в ней мы просто люди,

Веселые, смешные,

Серьезные порой,

Мы дети, увлеченные

Прекрасною игрой!

Новый год приносит радость

Взрослым, детям, старикам.

Новый год – то сказка-шалость,

Нам подаренная, нам.

Припев .

Новый год

Новый год, Новый год,

Новый год, Новый год.

Новый год уж настает,

Новогодний праздник наступает.

В Новый год, в Новый год,

В Новый год, в Новый год

Дети встали в хоровод,

Елка огонечки зажигает.

Припев: Дед Мороз придет сегодня

И подарки принесет,

В этот праздник новогодний

Нам Снегурочка споет.

И закружит в хороводе

От веселья детвора.

Новый год пусть не уходит,

Не уходит никогда!

Дед Мороз, Дед Мороз,

Дед Мороз, Дед Мороз

Снег принес нам, и мороз,

И большой, большой мешок подарков.

Дед Мороз, Дед Мороз,

Дед Мороз, Дед Мороз,

Не морозь ребятам нос,

Пусть им от веселья будет жарко.

Припев.

Карнавал

Карнавал – это маски, улыбки,

Это песни под волшебные скрипки,

Это радость, это смех,

Это праздника успех,

Это чудо-развлечение для всех.

Припев: Мы танцуем и поем.

И сюрпризов очень ждем.

Становитесь с нами в круг.

Ты – мой друг и я – твой друг.

Мы теперь навеки лучшие друзья.

Карнавал – это праздник чудесный,

Здесь звучат развеселые песни,

Здесь – воздушные шары,

Здесь раздолье для игры,

Победитель здесь, в игре, и я и ты.

Припев.

Новогодний карнавал

Музыка и слова В. Фадина

Снежные звездочки красят ресницы,

Ярко на солнце блестят.

Любим на празднике мы веселиться,

Любим веселых ребят!

Праздник для нас – это новые встречи

Верных и добрых друзей.

Музыка, шутки, зажженные свечи…

Пусть будет всем веселей.

Припев: Вальс, вальс, вальс новогодний, -

В каждой снежинке мечты!

Верим, что счастье в любую погоду

Птицею к нам прилетит!

Кружатся, кружатся на карнавале

Маски волшебных друзей.

И кто танцует, поет в этом зале, -

Стали, как будто, взрослее.

Принцы с принцессами рядом проходят,

Словно из сказок идут…

Нет, не забудем мы блеск хороводов,

Этих чудесных минут!

Припев.

Синий иней

(ВИА «Поющие гитары»)

Синий поезд мчится ночью голубой,

Не за синей птицей, еду за тобой о-о-о

За тобою, как за синей птицей.

Ты, ветер знаешь, всё

Припев: Синий, синий иней......

Синий, синей о-о-о

Облака качнутся, поплывут назад

Только б окунуться в синие глаза о-о-о

Лишь в твои глаза мне окунуться о-о-о

Лишь в твои глаза мне окунуться!

Ищу я лишь, её мечту мою, лишь она одна мне нужна!

Ты, ветер – знаешь всё

Ты скажешь где, она, она, где она?

Припев: Синий, синий иней....

Синий, синий о-о-о

Синий, синий иней лёг на провода

В небе тёмно-синем синяя звезда о-о-о

Только в небе, в небе тёмно-синем о-о-о

Только в небе, в небе тёмно-синем.

Дед Мороз

Ах, какой хороший, добрый Дед Мороз!

Елку нам на праздник из лесу принес.

Припев: Огоньки сверкают, красный, голубой.

Хорошо нам, елка, весело с тобой!

Мы убрали елку в праздничный наряд,

Звездочки на елке весело горят.

Припев.

Елочка сверкает золотым дождем

Дед Мороз, скорее, приходи – мы ждем!

Припев.

Елочка

Ну-ка, елочка, светлей, заблести огнями.

Пригласили мы гостей веселиться с нами.

По тропинкам, по снегам, по лесным лужайкам

Прискакал на праздник к нам длинноухий зайка,

Прискакал на праздник к нам длинноухий зайка.

А за ним, смотрите все, рыжая лисица.

Захотелось и лисе с нами веселиться.

Вперевалочку идет косолапый мишка,

Он принес в подарок мед и большую шишку,

Он принес в подарок мед и большую шишку.

Ну-ка, елочка, светлей, заблести огнями,

Чтобы лапы у зверей заплясали сами,

Чтобы лапы у зверей заплясали сами!

Под Новый год!

Музыка Н. Зарицкой

Под Новый год, как в сказке,

Полно-полно чудес.

Спешит на поезд елка,

Покинув зимний лес.

И ярко светят звезды

И водят хоровод.

Припев: Под Новый год, под Новый год

Под новый-новый год,

Под Новый год, под Новый год

Под новый-новый год.

Смешинки, как снежинки,

Летят, летят, летят.

И песенки повсюду

Веселые звучат.

Насвистывает ветер,

Метелица поет…

Припев.

Снежинки

Музыка В. Шаинского

Припев: Снежинки спускаются с неба

Все ниже, все ниже.

Сугробы пушистого снега

Все выше, все выше.

Шаги уходящего года

Все тише, все тише,

А песенка Нового года

Все ближе, все ближе.

Слетят листки календаря,

Останется листок.

В последний вечер декабря

Придет волшебный срок…

Пробьют часы двенадцать раз

И Дед Мороз придет

И проведет с тобою нас

В счастливый Новый год.

Припев.

Нас встретит сказка в этот час,

Под елочкой лесной

И не покинет больше нас

Ни летом, ни весной.

И ждет нас чудо впереди

И в шутку и всерьез…

Скорее в гости приходи

К нам, Дедушка Мороз!

С Новым годом!

Музыка и слова Л. Олифировой

Добрый и загадочный,

Озорной и сказочный

Праздник, словно снежный ком,

Прикатил в наш дом.

Он принес нам елочку,

Снег подмел метелочкой,

В сказку добрую позвал

И устроил бал.

Припев: С Новым годом поздравляем всех друзей!

С Новым годом поздравляем всех гостей!

Елка веточками машет,

Папа, мама, дети пляшут

И нет праздника на свете веселей, веселей!

Ах, какой он, Новый год!

Очень много с ним хлопот,

Очень много суеты,

Но и я и ты

Любим елку наряжать,

И подарки получать,

И смеяться, и шутить,

И родным звонить!

Припев.

Дед Мороз

Музыка М. Парцхаладзе,

слова Л. Кондратенко

К нам под Новый год стучится

Старый дедушка Мороз –

Он снежинками искрится,

Он сосульками оброс.

Дед Мороз, дед Мороз –

Он сосульками оброс. 2 раза

За спиной мешок у деда,

Не мешок, а целый воз!

В нем игрушки и конфеты

Добрый дедушка принес.

Целый воз, целый воз

Добрый дедушка принес. 2 раза

В нашем доме пахнет смолкой

Наступает Новый год.

И веселый дед у елки

С нами водит хоровод.

В Новый год, в Новый год

С нами водит хоровод. 2 раза

Снежинка

Когда приходит год молодой, а старый уходит в даль,

Снежинку хрупкую спрячь в ладонь, желание загадай.

Смотри с надеждою в ночную синь и крепко ладонь сжимай,

И всё, о чём мечталось, проси, загадывай и желай!

Припев: В Новый год всё возможным станет

Исполнит в миг мечту твою,

Если снежинка не растает

В твоей ладони, не растает

Пока часы 12 бьют, пока часы 12 бьют.

Когда приходит год молодой, а старый уходит прочь

Дано свершиться мечте любой - такая уж это ночь!

Затихнет всё и замрёт вокруг в преддверии новых дней

И обернётся снежинка вдруг, жар-птицей в руке твоей!

Припев.

Ёлки

Вот уже крадётся в двери Новый год

А давай с тобой поверим в Новый год

А давайте, люди, сильно так его полюбим

И взаимностью ответит Новый год, Новый год!

Припев: Ёлки по городу мчатся

Счастье разносят людям

Ёлки, о сколько счастья

Что мы с ним делать будем!

Вот уже к порогу, скоро Новый год!

А давай простим друг друга в Новый год,

А давайте люди, мы чуть-чуть добрее будем

И чуть-чуть добрее будет Новый год, Новый год!

Припев.

Посмотри, горят салюты – Новый год!

Нам с тобой смеются люди в Новый год!

А давайте люди, мы чуть–чуть счастливей будем,

И чуть-чуть счастливым будет Новый год!

Припев.

Как твои дела?

Старая – старая сказка о бесконечной любви.

На красивой, на открытке нарисую я улыбку

И пошлю тебе, – лови!

Припев: Как твои дела? Веришь ли, мечтам?

Носишь майку с Че?

Кто вместо меня засыпает там на твоём плече?

Как твои дела?

Всё равно, знаешь, это моя лучшая зима...

А в небе летают ракеты, и мир начинает с нуля.

С Новым годом поздравляю и от всей души желаю

Не замёрзнуть без меня.

Припев.

И хоть мне немного обидно, верю, всё было не зря.

Только думаю, не стану я будить тебя так рано

До второго января.

Припев.

Подснежник

Музыка Р. Паулса,

слова А. Ковалева

Солнце, сияй смело,

Сердце, стучи горячо,

Чтобы вьюгам на смену, хлынуло пенье ручьёв.

Радуга, ты породнись с пашней,

Всё вокруг озари.

И нежный подснежник,

Как воин бесстрашный,

Косогор штурмуй и бери.

Припев: Какая мощь в лучах весенних,

Как блеск их юн, как сердцу мил.

Когда-то здесь, в снегах военных,

Возрос подснежник – мирный мир.

Сквозь наледь вестником надежды

Ты пробиваешься, подснежник.

Весна, прошу, пошли ещё тепла,-

Пора подснежников пришла.

Солнце, сияй смело,

Сердце, стучи горячо,

Чтобы вьюгам на смену

Хлынуло пенье ручьев.

Оттепель, ты обласкай корни,

Тронь сугроб невзначай,

И нежный подснежник,

Лишь веснам покорный,

На меня взгляни и узнай…

Припев.

Буду!

Маленький мальчишка, маленький кораблик,

Сделал из тетрадного листа

Он поплыл и скоро- скоро утонул на повороте,

но не утонула с ним мечта 2 раза

Если очень хочешь, своего добьешься,

А мальчишке снились якоря,

Стал мальчишка капитаном

И давно его качают вовсе не бумажные моря. 2 раза

Припев: Надо, надо, надо, всюду, всюду, всюду

Надо, надо, надо, надо верить чуду

Говорите всюду, всюду, всюду, всюду

Вместо буду или нет - буду, буду, буду!

Где ты, где ты, где ты мальчик сероглазый

Капитан игрушечной ладьи

Почему, как твой кораблик всё плывут, плывут за мною

Давние мечтания мои. 2 раза

Если очень хочешь, своего добьешься

А мальчишке снились якоря,

Стал мальчишка капитаном

И давно его качают вовсе не бумажные моря 2 раза

Припев.

Стой, кто идет!

Скамейка – застава,

Канавка – граница,

А мы, пограничники,

Смелый народ.

Как враг ни таится,

Как враг ни ловчится,

А к нам не проскочит,

А к нам не пройдет.

Припев (2 раза):

Стой! Кто идет?

Стой! Кто идет?

Никто не проскочит,

Никто не пройдет!

Вот кто-то крадется

В кустах у колодца,

Ползет осторожно

В траве у ворот.

Он ловко крадется

И в плен попадется,

А к нам не проскочит,

А к нам не пройдет.

Припев.

Вот кончатся игры,

И детство промчится,

Делам настоящим

Настанет черед.

Мы станем на страже

Российской границы,

И враг не проскочит,

Шпион не пройдет.

Припев.

Бравые солдаты

Музыка А. Филиппенко,

слова Т. Волгиной

Бравые солдаты с песнями идут,

Эх! Левой! Левой! С песнями идут,

А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить,

Эх! Левой! Левой! В армии служить.

Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки, нечего тужить,

Эх! Левой! Левой! Нечего тужить.

В армию пойдете тоже вы служить.

Будем мы границы зорко охранять!

Эх! Левой! Левой! Зорко охранять.

Будем мы на страже Родины стоять!

Моя армия

Стройные ряды под небом чистым –

Это наши славные полки.

Звания: танкисты и артиллеристы,

Летчики, стрелки и моряки.

Припев: Моя армия сильная-сильная,

Моя армия смелая-смелая,

Моя армия гордая-гордая.

Эта песня об армии моей.

Наша армия самая сильная,

Наша армия самая смелая,

Наша армия самая гордая

И святая защитница детей!

Яростной была ты и бесстрашной,

И горела под тобой земля.

Билась ты отважно и знамена вражьи

Падали под стенами Кремля.

Припев.

Стала ты мечтою сокровенной,

Дорогая армия моя.

Подрасту и стану я военным,

Сильным, смелым, гордым буду я!

Припев.

Про нас с тобой

Так было всегда и во все времена

В горячих мальчишеских снах:

Призывно звенят скакунов стремена

И ветер свистит в парусах!

Зовут нас дороги на север, на юг

И степи ковыльной прибой.

Мы будем повсюду, товарищ и друг,

Где нас не хватает с тобой!

Припев: На ладонь ладонь положи и скажи:

«Дружба нам свети, словно компас в пути!»

Если рядом друг, и беда – не беда.

В самый трудный час дружба выручит нас!

Мальчишки, вы смелый и верный народ.

А то, что малы – не беда!

Оседланный конь снова ждет у ворот

Во все времена, как всегда!

Зовет нас счастливая наша звезда

И неба простор голубой,

И мы непременно домчимся туда,

Где нас не хватает с тобой.

Припев.

В далеких боях отсверкали клинки.

Мы дети тех лет грозовых!

В легенду ушли боевые полки –

Лишь память осталась о них.

Мальчишек опять призывает мечта,

Трубач не играет отбой!

И есть на земле широта-долгота,

Где нас не хватает с тобой!

Припев.

До свидания, мальчики

Музыка и слова Б. Окуджавы

Ах, война, что же ты сделала, подлая:

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры,

На пороге едва помаячили

И ушли, за солдатом солдат…

До свидания, мальчики! Мальчики,

Постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,

Не жалейте ни пуль ни гранат,

И себя не щадите вы, и все-таки

Постарайтесь вернуться назад.

Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:

Вместо свадеб – разлуки и дым.

Наши девочки платьица белые

Раздарили сестренкам своим.

Сапоги – ну куда то них денешься?

Да зеленые крылья погон…

Вы наплюйте на сплетников, девочки.

Мы сведем с ними счеты потом.

Пусть болтают, что верить вам не во что,

Что идете войной наград…

До свидания, девочки! Девочки,

Постарайтесь вернуться назад.

Афганистан

«Я ухожу!» – сказал мальчишка ей сквозь грусть,

«Ты только жди, я обязательно вернусь!»

И он ушёл, не встретив первую весну

Домой пришёл, в солдатском цинковом гробу.

Рыдает мать и словно тень стоит отец

Для них он был, для них он был ещё юнец

А сколько их, не сделав в жизни первый шаг

Домой пришли в солдатских цинковых гробах.

Когда-то он, с одной девчонкою гулял

Дарил цветы и на гитаре ей играл,

И даже в миг, когда на белый снег упал,

Он имя той девчонки кровью написал.

Развеет ветер, да над могилой серый дым

Девчонка та, уже целуется с другим,

Девчонка та, что обещала: «Подожду!»

Растаял снег, исчезло имя на снегу.

Он до рассвета всего лишь часа не дожил

Упал на снег и грудью Родину закрыл

Упал на снег, не в дни войны, а в мирный час

И для него – весны рассвет навек погас!

(повтор 1 куплета)

Хорошо рядом с мамой

Вечереет и луна взошла,

Мама лампу на столе зажгла.

Мы сидим в тишине

И читает мама мне. 2 раза

Мы читаем про лесных зверят,

Про веселых озорных зайчат.

Хорошо рядом с ней,

С милой мамочкой моей. 2 раза

Скажет мама: «На дворе темно.

Все зайчата спят уже давно…»

Маме я улыбнусь,

Как зайчонок, к ней прижмусь. 2 раза

Солнечная капель

Музыка С. Соснина,

слова И. Вахрушевой

На дворе сосульки плакали,

Под лучами солнца таяли,

Голубые слезки капали

И проталинку оставили.

Припев: Динь-дон, динь-дон, динь-дон!

Пляшут капельки-горошинки,

И на мартовской проталинке

Протянул ладоши к солнышку

Голубой цветочек маленький.

Припев.

И звенят сосульки весело,

И поет капель весенняя.

Эта солнечная песенка –

Нашим мамам поздравление.

Припев.

Сочиненье о весне

Музыка Я. Дубравина,

слова Н. Проторовой

Тает снег на школьной крыше,

Лучик солнца на окне.

Мы в своих тетрадях пишем

Сочиненье о весне.

Вот скворец на ветке тонкой

Чистит перышки свои,

И несутся с песней звонкой

Синеглазые ручьи.

Припев: Так всегда бывает в марте –

Радость к нам влетает в класс.

Зайчик солнечный на парте

Дразнит каждого из нас. (3 раза)

Перезвон капели слышен

Всем ребятам в тишине.

Мы в своих тетрадях пишем

Сочиненье о весне!

Почему, не знаем сами

С нетерпеньем ждем звонка.

А по небу парусами

Проплывают облака.

Припев.

Стаи птиц над облаками

Проплывают в вышине,

Вся природа пишет с нами

Сочиненье о весне…

Мама

Блестит в облаках луна,

На улице тишина,

От всяких бед и обид

Не спит и грустит только мама.

На утро откроет дверь,

Откроет она, поверь!

Откроет, поверь, только мама.

От всяких бед и обид

Она день и ночь хранит, 2 раза

Не спит и грустит только мама.

А если придет беда,

Поможет она всегда,

Поможет тебе только мама.

От всяких бед и обид

Она день и ночь хранит, 2 раза

Не спит и грустит только мама.

Добрые слова

Музыка и слова Т. Бокач

Много о мамочке песенок спето.

Мы добротою, как солнцем, согреты.

Только нам хочется снова и снова

Маме сказать наше доброе слово.

Припев: Мы назовем тебя самою лучшею,

Ласковым солнышком, солнечным лучиком.

Мы назовем тебя самою милою,

Доброю, нежною, очень красивою.

Сколько бы слов о тебе не сказала,

Но все равно будет этого мало.

Чтоб рассказать о любви моей к маме,

Слов на земле этой хватит едва ли.

Припев.

Песенка о бабушке

Музыка А. Филиппенко

Много у бабушки с нами хлопот –

Варит нам бабушка сладкий компот.

Шапочки теплые надо связать,

Сказку веселую нам рассказать. 2 раза

Трудится бабушка целые дни.

Бабушка, милая, сядь, отдохни!

Мы тебе песенку нашу споем… 2 раза

Дружно мы с бабушкой милой живем!

Для любимой бабушки

Музыка и слова Т. Бокач

Для любимой бабушки

Я сейчас спою.

Всем хочу я рассказать,

Как ее люблю.

Ласковый, родной.

И нигде на белом свете

Нет другой такой.

Каждый день она за ручку

В сад меня ведет,

Вяжет теплые носочки,

Песни мне поет.

Припев.

Азбука

Музыка А. Островского,

слова З. Петровой

Если хочешь много знать,

Должен научиться.

Припев: Азбука, азбука

Каждому нужна,

Надо буквы нам писать

Аккуратно в строчку.

Надо их запоминать

Без ошибки, точно.

Припев.

Книжки могут рассказать

Обо всем на свете.

Взрослые и дети.

Припев.

Сказки гуляют по свету

Сказки гуляют по свету,

Ночь запрягая в карету.

Сказки живут на полянах,

Бродят на зорьке в туманах.

А принц Белоснежку полюбит,

А жадность Кощея погубит.

Пусть зло на проделки хитро,

Но все ж побеждает добро!

Мир озарив чудесами,

Сказки летят над лесами,

На подоконник садятся,

В окна, как в реку, глядятся.

А Золушку выручит фея,

Не станет Горыныча-Змея.

Пусть зло на проделки хитро,

Но все ж побеждает добро!

Сказки со мною повсюду,

Их никогда не забуду,

Стоит сомкнуть мне ресницы,

Вмиг Сивка-Бурка приснится.

А месяц засветится ясный

В глазах Василисы Прекрасной.

Пусть зло на проделки хитро,

Но все ж побеждает добро!

Сказка по лесу идет

Музыка С. Никитина,

слова Ю. Мориц

Сказка по лесу идет,

Сказку за руку ведет.

Из реки выходит сказка,

Из трамвая, из ворот.

Это что за хоровод?

Это сказок хоровод.

Сказка – умница и прелесть

С нами рядышком живет.

Припев: Чтобы, чтобы, чтобы снова

Добрый злого победил,

Чтобы добрый, чтобы злого

Стать хорошим убедил.

Ах, за мной и за тобой

Сказки бегают гурьбой.

Обожаемые сказки

Слаще ягоды любой.

В сказке солнышко горит,

Справедливость в ней царит.

Сказка – умница и прелесть,

Ей повсюду путь открыт.

Припев.

Радуга

Музыка О. Юдахиной,

слова В. Ключникова

Под горою дождь грибной

Травы намочил,

И на небе радугу

Всем нам подарил.

Припев: Радуга, радуга, не спеши домой

Радуга, радуга, над землей постой.

Радуга, радуга, яркое крыло,

Радуга, радуга, как с тобой светло!

Вот бы нам по радуге

Пробежать скорей,

И набрать букетики

Солнечных лучей!

Припев.

Радуга – красавица,

Где тебя найти?

Далеки ли по лесу

До тебя пути?

Припев.

Музыка

Музыка Г. Струве,

слова И. Исаковой

Я хочу увидеть музыку,

Я хочу услышать музыку.

Что такое это – музыка?

Расскажите мне скорей.

Птичьи трели – это музыка,

И капели – это музыка,

Есть особенная музыка 2 раза

В тихом шелесте ветвей.

Видишь, лист кленовый кружится,

Тихо кружится под музыку,

Видишь, тучка в небе хмурится –

Будет музыка дождя.

И у ветра, и у солнышка,

И у тучки, и у дождика,

И у маленького зернышка 2 раза

Тоже музыка своя.

Детство – это я и ты

Музыка Ю. Чичкова,

Слова М. Пляцковского

Детство, детство, детство – это свет и радость,

Это песни, это дружба и мечты.

Детство, детство, детство – это краски радуг,

Детство, детство, детство – это я и ты!

Припев: Все люди на большой планете

Должны всегда дружить.

Должны всегда смеяться дети

И в мирном мире жить!

Должны смеяться дети,

Должны смеяться дети,

Должны смеяться дети

И в мирном мире жить!

Ярко-ярко пусть пылают лишь рассветы,

Ночью звездной пусть спокойно спят поля…

Детство, детство добротой не зря согрето,

Детство, детство – завтрашний твой день, Земля!

Припев.

Детство, детство, детство – это летний ветер,

Парус неба и хрустальный звон зимы.

Детство, детство, детство – это значит дети,

Дети, дети, дети – это значит мы!

Припев.

«Ты погоди»

Из кинофильма «Последние каникулы»

музыка П. Аедоницкого,

слова И. Шаферана

Здесь каждый дом найдем,

Хоть глаза завяжи.

Где-то за тем углом

Детство в даль бежит.

Припев: Ты погоди, погоди уходить навсегда,

Ты приводи, приводи, приводи нас сюда иногда…

Детство мое, постой, не спеши, погоди!

Дай мне ответ простой: что там впереди?

Что-то случилось вдруг

В этот день, в этот час,

Словно хороший друг

Покидает нас.

Припев .

Будет спешить рассвет.

Будет снег, будет дождь.

Только прошедших лет

Больше не вернешь.

Припев .

Не повторяется такое никогда

В школьное окно смотрят облака,

Бесконечным кажется урок.

Слышно как скрипит пёрышко слегка

И ложатся строчки на листок.

Припев:

В лужах голубых стекляшки льда...

Незаметный взгляд удивлённых глаз

И слова, туманные чуть-чуть.

После этих слов в самый первый раз

Хочется весь мир перевернуть.

Припев: Первая любовь...Снег на проводах...

В небе – промелькнувшая звезда.

Не повторяется, не повторяется,

Не повторяется такое никогда! 2 раза

Песенка дождя катиться ручьём.

Шелестят зелёные ветра.

Ревность без причин, споры ни о чём –

Это было будто бы вчера.

Припев: Первая любовь... Звонкие года...

В лужах голубых стекляшки льда....

Не повторяется, не повторяется,

Не повторяется такое никогда! 2 раза

С нами, друг!

Музыка Г. Струве,

слова Н. Соловьевой

С нами, друг! С нами, друг! Вместе! Вместе!

Запевай! Запевай! Песню! Песню!

И тогда, и тогда солнце, солнце

Улыбнется нам с высоты.

И тогда, и тогда ярко, ярко

Расцветут на всей Земле цветы.

Припев: Вместе мы построим дом,

Вместе мы посадим сад,

Вместе запоем эту песню.

Знают все, что вместе нам,

Знают все, что вместе нам,

Вместе нам всегда интересней!

Птицы нас, птицы нас звали, звали

За собой, за собой в дали, в дали,

По траве пройдет босиком?

Но тогда, но тогда кто же? Кто же?

Сад посадит и построит дом?

Припев.

Пусть Земля, пусть Земля кружит! Кружит!

Дети все, дети все дружат! Дружат!

Мы тогда, мы тогда быстро, быстро,

Под дождем грибным подрастем.

Мы тогда, мы тогда домом, домом

Землю общим домом назовем.

Припев.

Хоть глазочком заглянуть бы…

Музыка Е. Крылатова,

слова Ю. Энтина

На этом на белом на свете!

Нам выпал счастливый, но трудный билет,

Мы века двадцатого дети.

Небесная высь, океанское дно,

Раскроют секреты однажды.

Нам жить интересно и весело, но …

Но все-таки хочется, хочется страшно!

Припев: Хоть глазочком заглянуть бы

Заглянуть в грядущий век!

И узнать бы, что за судьбы

И узнать бы, что за судьбы

Ждут тебя, ждут тебя, человек!

Чего только нету, чего только нет

На этом на белом на свете!

Порою не видим за тучами свет,

Порою рассвет незаметен

На нынешний день обижаться смешно,

Отыщется доброе в каждом

Но все-таки хочется, хочется страшно.

Припев.

Чего только нету, чего только нет

На этом на белом на свете!

Повсюду минувшего времени след

А мы за сегодня в ответе

С тобою нам дом возвести суждено.

В дне завтрашнем вспомнят вчерашний.

Нам жить интересно и весело, но…

Так хочется, хочется, хочется страшно.

Припев.

Наша школьная страна

Музыка Ю. Чичкова,

слова К. Ибряева

Не крутите пестрый глобус,

Не найдете вы на нем

Той страны, страны особой,

О которой мы поем.

Наша старая планета

Вся изучена давно,

А страна большая эта –

Вечно «белое пятно».

Припев: Пусть в эту страну не идут, не идут поезда,

Нас мамы впервые за ручку приводят сюда.

В стране этой звонкой, веселой

Встречают нас, как новоселов,

Страна эта в сердце всегда!

В новый класс, как в новый город,

Мы приходим каждый год,

Племя юных фантазеров,

Непоседливый народ.

Значит, вновь лететь и плыть нам

По бескрайней той стране

К неожиданным открытьям,

К выпускной своей весне.

Припев.

Здесь нам слышится порою

В тихом шелесте страниц

Ветер странствий крутит глобус,

Машет нам своим крылом

В той стране, стране особой,

О которой мы поем.

Припев.

Песенка про каникулы

Музыка В. Голикова,

слова Н. Мазнина

Каникулы, каникулы –

Желанная пора,

Поэтому так весело

Мы все кричим – ура!

Припев: Ура! Ура!

Каникулам – ура!.. 2 раза

Ура! веселым салочкам

Весь день среди двора.

И мячику, и тапочкам,

И прыгалкам – ура!..

Припев.

Ура! прогулкам по лесу

С корзинкою в руке!

Ура! траве до пояса

И лодкам на реке!

Припев.

Ура! простому чистому

И песням у костра!

Припев .

Вираж

Музыка А. Пахмутовой,

слова Н. Добронравова

Никогда, ты пойми, никогда

Не пылала так близко звезда.

Это – свет пролетающих лет,

Это – риск, быстрота, интеллект.

Припев: Впереди наша цель, впереди!

Ты в победе меня убеди,

Чтобы не было страха в душе

На крутом, как судьба, вираже.

Наша жизнь, наша мысль, наша боль

И любви неподкупный пароль –

Сколько было надежд и тревог!

Остается последний виток…

Припев.

Не на год, не на два – навсегда.

Загорается наша звезда.

Кто-то искренность нашу поймет

И пойти вслед за нами рискнет…

Припев.

Планета детства

Музыка А. Журбина,

слова П. Синявского

Нам вспомнится не раз

Та добрая планета,

Где с лучиками глаз

Встречаются рассветы,

Где солнечные сны,

Где звездные тропинки,

Где в песенках слышны

Смешинки и грустинки.

Припев: По улицам идут загадочные феи,

А рыцари несут за феями портфели.

И плещутся звонки мелодией хрустальной,

А первые стихи согреты первой тайной.

Здесь верят волшебству,

Здесь дружат с чудесами.

Все сказки наяву

Приходят в гости сами.

Здесь тучи не видны,

Здесь от улыбок тесно.

Под парусом весны

Летит планета детства.

Припев.

Дружная песенка

Музыка А. Журбина,

слова П. Синявского

В нашем классе настроение отличное,

Мы не знаем, что такое дело личное –

Все дела мы делим поровну на всех,

И поэтому приходит к нам успех.

Припев: Всем известно, всем известно, всем известно,

Что живется нам на свете интересно,

Потому что у нас, потому что у нас,

Потому что у нас дружный класс!

Мы с подсказками обмениваться опытом

На уроках не привыкли даже шепотом,

Потому что на любой из перемен

Разбираем и задачу, и пример.

Припев .

И шпаргалки конструировать старательно

Нам с ребятами совсем необязательно.

Лучше просто все, что нужно, подучить,

И отличную отметку получить.

Припев .

Мы уходим из детства

Музыка А. Журбина,

слова П. Синявского

Мы уходим из детства,

Мы уходим из детства,

Потому что у детства

Есть свое чародейство, 2 раза

Потому что у детства

Есть свое волшебство. 3 раза

Мы уходим из детства,

Мы уходим из детства,

В ожидании новых

Незнакомых чудес.

И старается детство 2 раза

Сочинить королевство,

Где прекрасные принцы

Повстречают принцесс. 3 раза

Мы уходим из детства,

Мы уходим из детства,

А когда-нибудь снова

Наши сказки вернём,

Если в зеркальце детства

Захотим поглядеться 2 раза

Сквозь цветные стекляшки,

Позабытые в нем.

Мы уходим из детства… 3 раза

Песня о дружбе

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой...

Здорово, когда на свете есть друзья.

Развалилась бы, наверное, Земля

Если б жили все в одиночку, то уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное, Земля.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой

Землю обойдём, потом махнём на Марс.

Может у оранжевой речки

Там уже грустят человечки

Оттого, что слишком долго нету нас.

Ты да я, да мы с тобой,

Ты да я, да мы с тобой...

Нас не разлучит никто и никогда.

Даже если мы расстаёмся,

Дружба навсегда остаётся. 2 раза

Дружба с нами остаётся навсегда.

Песенный репертуар для детей должен состоять из высокоху­дожественных произведений, имеющих большое воспитательное и познавательное значение. Слушая и исполняя песни, ребенок эмоционально откликается на них, воспринимает их художествен­ные образы, осмысливает содержание в целом. Все это углубляет его представления об окружающей жизни. В музыкальных образах воплощаются близкие, интересные детям события, явления приро­ды, общественной жизни. Песни, воздействуя на чувства, вызыва­ют определенное отношение к тому, что в них передано. Так, на­пример, ребенок не раз обращал внимание на сезонные изменения в природе: он замечал пожелтевшие листья, хмурое небо, ранние закаты. Слушая песню Т. Попатенко на слова Н. Найденовой «Лис­тья золотые», дети вспоминают листопад, дорожки, покрытые зо­лотым ковром, букеты из желтых, красных листочков, принесен­ные в детский сад. Очень любят дети музыкальные произведения, возникшие на основе интонаций, взятых из окружающей жизни. С особым удовольствием они прислушиваются в мелодии к хоро­шо знакомым им интонациям кукования кукушки, построенным на интервале большой терции. Обращают внимание на изобразитель­ные моменты, передающие щебет птиц. Примером может служить песня М. Красева «Синичка». Она построена в форме вопросов и ответов. Дети спрашивают синичку, где она была, а синичка им отвечает. Дети любят песни, в которых слышат имитации звучания знакомых инструментов: барабана, трубы, струнных. Например, в песне М. Красева «Петя-барабанщик» есть отдельные фрагмен­ты, где слышен бой барабана. Очень заинтересованно слушают дети звучание «ауканья» и «баюканья», передаваемое повторяющимися восходящими и нисходящими интервалами. В колыбельных песнях нисходящие интервалы создают настроение покоя (см. песню «Спите, куклы, баю, баю» из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной.) Однако эти изобразительные моменты нельзя рассматри­вать изолированно от музыкального образа произведения в целом, так же каки всю вокальную музыку для детей сводить кизобра­зительным звучаниям. Основное в музыке - выражение чувств, настроений, эмоций. Воздействуя песней на чувства ребенка, педа­гог воспитывает у него эмоционально положительное отношение к действительности.

Репертуар детских песен должен быть разнообразным по тема­тике, включать песни о природе, труде детей, детском саде, школе, временах года; шуточные, игровые, праздничные, песни на обще­ственную тематику.

В программе детского сада песни подобраны в соответствии с определенными принципами.

1. Песни, которые предлагаются детям во всех группах, должны быть высокохудожественными, познавательными в отношении со­держания текста. Например, текст песни «Зима» В. Карасевой в художественной форме подкрепляет знания маленького ребенка о зимней природе, о катании на санях. Простая певучая мелодия, коротенькое фортепианное вступление и заключение к песне углуб­ляют этот художественный образ, эмоционально окрашивают его.

2. Мелодии песен должны быть простые, ярки и разнообразные по характеру.

3. Тематика песен разнообразная, но близкая и понятная детям.

4. Мелодии песен должны соответствовать вокальным возмож­ностям детей с точки зрения диапазона, который не должен превы­шать указанного в программе воспитания в детском саду.

5. В младшей группе песня должна состоять из коротких музы­кальных фраз - не более 2 тактов. Предпочтительный размер 2/4, и оканчивается мелодия четвертной или половинной нотой. Жела­тельны окончания фраз также на длинных нотах, чтобы дети успе­ли сделать естественный вдох перед, началом другой музыкальной фразы. В средней группе музыкальные фразы удлиняются. В стар­ших группах предлагаются песни с более протяженными фразами в 6-8 четвертей (например, песня М. Красева «На прогулке»).

6. Темп песен для младших групп не может быть быстрым, так как детям младшего возраста трудно произносить слова в подвиж­ном темпе. В средней группе предлагаются и оживленные песни, например «Санки» М. Красева. В репертуар старших групп включают песни разного темпа, но большинство из них все же умеренные.

7. Ритм мелодий песен должен быть простым - состоять из со­единения четвертных, половинных и восьмых нот.

8. Педагог следит, чтобы каждая последующая песня была не­сколько сложнее предыдущей (в отношении вокальных навыков, мелодии песни, ритмического рисунка). Усложняться может также форма песни. Например, от одночастной песни следует переходить к двух-трехчастной, от простой куплетной - к песне со вступлени­ем, заключением, отыгрышем и т. д.

При выборе песен музыкальный руководитель преследует, прежде всего, воспитательные и образовательные задачи, чтобы вызвать у детей любовь к Родине, природе, родителям, детскому саду и т. д. Одновременно педагог учитывает те вокальные навыки, которые можно привить при помощи той или иной песни. Выбирая песню, надо исходить не только из одного литературного текста, но принимать во внимание характер и строение мелодии, доступность ее для данной группы детей. Необходимо учитывать и общее музы­кальное развитие детей. Перечислим требования к песням, изло­женные в «Программе воспитания в детском саду».

1. Песни должны быть педагогически ценными, высоко идейны­ми, воспитывающими чувство любви к Родине, ее природе, труду, дружбе и товариществу и т. д. Например, песни В. Агафонникова «Без труда не проживешь», С. Разоренова «Мы - дружные ребята».

2. Песни должны быть высокохудожественными, т. е. едиными по содержанию и форме. Например, песня «Скворушка прощает­ся», музыка Т. Попатенко.

3. Песни должны отвечать дидактическим требованиям: доступ­ности, систематичности и последовательности, сознательности, активности. А именно: постепенное усложнение песен должно идти от более легких к более трудным по мелодии, гармонизации, струк­туре. Дети должны осмыслить содержание текста и требования к исполнению песни, уметь исполнить песни самостоятельно - соло и хором.

При выборе песен надо исходить из:

♦ плана педагогической работы;

♦ интересов детей, которыми они живут в данное время;

♦ доступности детскому восприятию выраженных в песне чувств.